班級命運(yùn)共同體不是班級成員簡單的結(jié)合，而是具有共同的價(jià)值取向、道德指向、精神歸宿的教育實(shí)體，是一個(gè)道德的、互助的、和諧的教育共同體，這是源于班級的內(nèi)在特性。

班級管理并非簡單的人際交往，而是蘊(yùn)含著無窮的智慧。班級管理需要不斷反思，深入揣摩，只有這樣，才能把握班級管理的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會班級管理的真諦，掌握班級管理之道。

一、構(gòu)筑共同愿景——確立班級奮斗目標(biāo)

愿景是對未來美好的期待。愿景能夠勾勒班級美好的未來，構(gòu)建班級共同的價(jià)值體系；能夠激發(fā)熱情，調(diào)動(dòng)潛能，傳遞正能量；能夠?yàn)榘嗉壷该髑斑M(jìn)的方向，提供不竭的發(fā)展動(dòng)力。

班主任在構(gòu)筑班級愿景的過程中，不應(yīng)成為主導(dǎo)，而要成為輔助者，要充分尊重和相信班級成員，關(guān)注班級成員的各種細(xì)節(jié)，幫助他們認(rèn)識到自身的價(jià)值和渴望。班主任不能打壓，而應(yīng)該通過多種路徑，充分激發(fā)班級成員參與班級管理的潛質(zhì)，引導(dǎo)班級成員確立共同的價(jià)值信念。同時(shí)，真誠接納班級成員的思想，分享班級成員的感受，采納班級成員的意見，引入班級成員的決策，并給予賞識與激勵(lì)，使班級成員真正成為構(gòu)筑班級共同愿景的主體，真正成為班級的主人。

班主任在構(gòu)筑班級愿景的過程中，要訂立班級契約。班級契約規(guī)約著班級成員的行為。班級管理需要建立契約關(guān)系，包括外顯的制度契約和內(nèi)在的道德心理契約。山兩種契約構(gòu)成了班級的內(nèi)在關(guān)系。契約的良好遵守與踐行，能夠增進(jìn)班級內(nèi)部的協(xié)商，規(guī)范班級成員的行為，構(gòu)建良好的班級內(nèi)部關(guān)系。班級契約是有機(jī)協(xié)調(diào)班級多重關(guān)系的有效路徑。班主任要發(fā)揚(yáng)協(xié)商民主，通過與班級成員共同訂立班級契約，將班級由松散組織打造成有機(jī)整體，由一個(gè)被設(shè)定去達(dá)成特定目標(biāo)的工具變成—個(gè)有德性的教育共同體。班級契約厘清了班級內(nèi)部多重的責(zé)任關(guān)系，明確了班級成員的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)范了班級成員的行為，引導(dǎo)著班級向共同的價(jià)值目標(biāo)有力前行。

班主任可以通過有效溝通、民主協(xié)商以及切實(shí)行動(dòng)，為班級成員提供參與訂立班級契約的機(jī)會，使班級成員自覺參與班級管理，將班級契約真正融入班級管理。在訂立班級契約的過程中，班主任要幫助班級成員認(rèn)清自身在班級管理中的角色以及潛在的班級管理能力，將班級成員的理想與班級的目標(biāo)有機(jī)融合，使班級成員充滿激情地參與班級管理。班主任要充分挖掘班級成員的管理智慧，使班級成員愿意為班級契約而協(xié)同合作，引導(dǎo)班級成員趨向更高層次的需要。在踐行班級契約的過程中，班主任要秉持平等、尊重、理解等班級管理理念，積極調(diào)動(dòng)班級成員參與班級管理的熱情，與班級成員共同構(gòu)建班級的價(jià)值體系。當(dāng)班級愿景和班級契約形成合力，班級成員就會以更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和使命感參與班級管理，也會有卓越的行為表現(xiàn)，這無疑將為班級的發(fā)展注入無限的活力，逐步促進(jìn)班級管理走向自主化，最終提升班級管理的效率。

二、潤澤情感世界——?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級友愛氛國

情感是隱性的教育力量，充滿著無窮的魅力。情感能夠拉近班級成員的心理距離，能夠化育人心、陶冶性情、滋養(yǎng)精神。班主任不能忽視情感在班級管理中的重要作用，要善于將情感融入班級管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以情動(dòng)人、以情化人、以情育人，這才是班級管理的應(yīng)有之道。忽略情感的班級管理，必將走向無效，無法真正將班級塑造成友愛的教育共同體。

班主任要增強(qiáng)情感管理，呈現(xiàn)獨(dú)特的班級管理風(fēng)格。情感管理是班主任自覺加強(qiáng)自我凈化、強(qiáng)化道德修為、彰顯獨(dú)特人格的一種班級管理方式。只要班主任能夠以身示范，真正關(guān)心愛護(hù)班級成員，那么班級成員就會自然親近，愿意融入班級管理。班主任要始終堅(jiān)持以德立身、以德施教，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展，從身份的權(quán)威逐步走向?qū)I(yè)的和情感的權(quán)威。班主任要善于表達(dá)情感、調(diào)適情感、運(yùn)用情感，要展現(xiàn)自身的人文情懷。班主任要及時(shí)把握班級成員的情感需求，捕捉班級成員的情感狀態(tài)，應(yīng)對班級成員的情感表達(dá)。班主任要打破班級權(quán)威的觀念，不能以高傲的姿態(tài)，拒絕與班級成員的情感溝通，而是要以親和的姿態(tài)，積極表達(dá)對班級成員的情感。班主任要鼓勵(lì)班級成員表露情感，而非壓制班級成員的情感，引導(dǎo)班級成員通過言說、書寫、行動(dòng)等方式，呈現(xiàn)自身內(nèi)在的情緒情感。

雖然我們強(qiáng)調(diào)班級情感管理的重要性，但是也不能過度強(qiáng)調(diào)情感的管理作用，而應(yīng)該結(jié)合班級管理實(shí)際，適度運(yùn)用，有效實(shí)踐。班主任情感的表達(dá)不能無限度、無底線，也要恪守一定的規(guī)則。情感在班級管理中的運(yùn)用，不能演化為無規(guī)則、無約束、無秩序，而是要有所為有所不為，只有這樣，才能真正發(fā)揮情感在班級管理中的育人作用，將班級打造成包容、理解、仁愛的教育共同體。

三、完善賞罰機(jī)制——維護(hù)班級良好秩序

作為人，有惰性在所難免。受著多重因素的影響，班級成員不能始終保持自治的狀態(tài)，因此，必須在班級管理過程中，建構(gòu)完善的班級賞罰機(jī)制，打造規(guī)范的班級管理體系，維護(hù)班級的和諧秩序。如羅素所言：“如果我樂意被贊揚(yáng)，不喜歡被譴責(zé)，我鄰人的道德情感就有著同刑法一樣的效果?！卑嗉壻p罰機(jī)制是班級自治的有效保障，能夠規(guī)范班級成員的行為，促進(jìn)班級成員的自律。班級賞罰機(jī)制是以班級行為規(guī)則和規(guī)范、班級輿論、班風(fēng)班紀(jì)及其他約束機(jī)制為約束力量，以外在的方式引領(lǐng)班級成員恪守班級行為準(zhǔn)則的管理形式。

賞罰本身并不是目的，而是一種手段，側(cè)重于提高班級管理的水平，維護(hù)班級秩序的和諧。班級賞罰機(jī)制依據(jù)班級主體的行為后果，通過獎(jiǎng)勵(lì)班級成員在班級中的良好表現(xiàn)，懲戒擾亂班級秩序的行為，對班級管理進(jìn)行有效調(diào)控。由于每個(gè)人都有規(guī)避懲罰的趨向，因此，班級賞罰機(jī)制能夠真正發(fā)揮對班級管理的調(diào)控作用，針對班級成員的不當(dāng)行為，采取必要的懲罰措施，以引導(dǎo)班級成員端正內(nèi)心，進(jìn)而更有效地融入班集體。

班級管理還必須強(qiáng)化班級立法。在班級規(guī)章中要明確班級行為規(guī)范，厘清班級道德標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定班級行為道德底線。班主任必須充分發(fā)揮班級成員在班級中的監(jiān)督管理作用，共同制定班級的管理準(zhǔn)則，堅(jiān)決禁止違反班紀(jì)班規(guī)的行為。班級的管理必須與班級成員的發(fā)展、考核、評價(jià)等密切聯(lián)系，基于此，應(yīng)建立班級的管理檔案，構(gòu)建班級監(jiān)測機(jī)制，實(shí)行班務(wù)公開，定期發(fā)布班級管理報(bào)告，通過多種方式，不斷優(yōu)化班級管理。與此同時(shí)，通過確立模范榜樣，積極宣傳先進(jìn)事跡，鼓勵(lì)班級成員自覺維護(hù)班級的榮譽(yù)，引導(dǎo)班級成員不斷提高自我凈化、自我完善以及自我革新的能力。

班級成員能否積極主動(dòng)地融入班級管理，主要取決于內(nèi)在的動(dòng)因，而非僅有外在的獎(jiǎng)懲?；诖耍嘀魅我獓@班級管理設(shè)置對應(yīng)的內(nèi)部賞罰機(jī)構(gòu)，例如班級事務(wù)裁定委員會、班級協(xié)商組織等，實(shí)行跟蹤制、檔案袋制的管理，有效解決班級內(nèi)部問題，維護(hù)班級成員的切身利益，不斷調(diào)整優(yōu)化班級內(nèi)部關(guān)系。班級的賞罰機(jī)制是多重的，涉及物質(zhì)與精神、規(guī)勸與懲戒，只有通過多種路徑，才能發(fā)揮賞罰機(jī)制的管理育人功能，對班級成員進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)班集體的健康成長。在此需要強(qiáng)調(diào)，盡管我們鼓勵(lì)班級管理采用賞罰機(jī)制，但是賞罰畢竟不是歸宿，而只是一種引導(dǎo)班級管理走向規(guī)范化的方式。班級管理的真諦在于班級成員的內(nèi)心是否端正，因此，班主任要積極關(guān)注班級成員的習(xí)慣養(yǎng)成，建構(gòu)動(dòng)態(tài)的班級賞罰機(jī)制，消除班級管理的危機(jī)，克服班級管理的瓶頸，維護(hù)班級良好的秩序。四、建構(gòu)精神家園——打造班級命運(yùn)共同體

班級精神是班級的根本。班級精神的丟失必將導(dǎo)致班級的松散，因此，班主任要注重班級精神的塑造，為班級成員提供廣闊的精神成長空間?！叭酥疄槿说娘@著特征就在于，他脫離了直接性和本能性的東西，而人之所以能脫離直接性和本能性的東西，就在于他的本質(zhì)具有精神的理性的方面?！卑嘀魅我獙嗉壙醋饕粋€(gè)承載著共同的夢想，堅(jiān)守著共同的價(jià)值取向，擔(dān)負(fù)著共同的責(zé)任，友愛的、互助的、和諧的命運(yùn)共同體。命運(yùn)共同體既是班級管理的起點(diǎn)又是班級管理的歸宿。班級管理要著眼于提升班級的精神狀態(tài)，引導(dǎo)班級走向命運(yùn)共同體。

班級精神世界的建構(gòu)體現(xiàn)了班級的統(tǒng)一性。班級精神是班級成員與班級的有機(jī)統(tǒng)一，而不是與班級的內(nèi)在指向相對立，也不是與班級的目標(biāo)相矛盾。因而，班主任必須以班級精神引領(lǐng)班級的發(fā)展。班主任要通過確立班級的主導(dǎo)文化取向，明確班訓(xùn)、班歌、班規(guī)、班級理念，不斷營造良好的班風(fēng)，凝練班級的核心文化，強(qiáng)化班級的團(tuán)隊(duì)意識，逐步鍛造班級的韌性，提升班級的精神狀態(tài)，促進(jìn)班級成員與班級的共同成長。

班級精神形成的過程，在一定意義上，也是班級走向命運(yùn)共同體的歷程。班級命運(yùn)共同體不是班級成員簡單的結(jié)合，而是具有共同的價(jià)值取向、道德指向、精神歸宿的教育實(shí)體，是一個(gè)道德的、互助的、和諧的教育共同體，這是源于班級的內(nèi)在特性。班主任要引導(dǎo)每一個(gè)班級成員為了班級共同的目標(biāo)，努力前行、攜手并進(jìn)；要使班級成員明白，其享有相應(yīng)的權(quán)利，同時(shí)，也必須履行自身的義務(wù)，與其他班級成員一起，共同承載著班級的未來；要與班級成員有效溝通、真誠合作，共同構(gòu)建班級命運(yùn)共同體。

班主任要引導(dǎo)班級成員走向班級共同生活，打造優(yōu)質(zhì)的班集體生活，使班級成員理解命運(yùn)共同體的內(nèi)涵。班主任要將班級成員個(gè)體的生活，逐步凝聚為共同的生活，開啟班級成員的群體意識，引導(dǎo)班級成員樹立科學(xué)合理的生活取向，使班級成員在班級中能夠感受到自身獨(dú)特的價(jià)值與共同體生活的內(nèi)涵。與此同時(shí)，班主任也要通過開展多樣的班級活動(dòng)，引導(dǎo)班級成員理解個(gè)體生活與群體生活的關(guān)系，明確群體生活的意義?？傊?，班主任要關(guān)注班級成員的精神養(yǎng)成，要為班級成員精神的豐滿提供支持，從而使班級成員打破固有思維，融入班級的價(jià)值體系，只有這樣，班級成員的精神才會富足，班級才能成為真正的命運(yùn)共同體。

【趙榮輝，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)部，副教授】

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