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      體教融合模式下體育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)探究

      2018-10-10 09:19:36葉金伙
      新課程研究·教師教育 2018年7期
      關(guān)鍵詞:體教融合實(shí)踐研究人才培養(yǎng)

      摘 要:文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)體教融合模式下以及非體教融合模式下學(xué)生在不同維度上所顯示出的差異性進(jìn)行對(duì)比分析,將體教融合模式下學(xué)生的基本能力分為實(shí)踐操作能力、理論基礎(chǔ)知識(shí)和心理素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行分析,以發(fā)現(xiàn)體教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),分析其中存在的問(wèn)題和不足,為后續(xù)體育專業(yè)學(xué)生人才的培養(yǎng)提供一定的建議,使之更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:體教融合;人才培養(yǎng);實(shí)踐研究

      作者簡(jiǎn)介:葉金伙,廣東省廣州市黃埔區(qū)少年業(yè)余體校教師。(廣東 廣州 510000)

      中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2018)21-0083-03

      21世紀(jì)體育的發(fā)展不僅是體能、技能的競(jìng)爭(zhēng),更是科技、智力的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng),是人的素質(zhì)全面提升與挑戰(zhàn)人類身體極限的競(jìng)爭(zhēng)。隨著國(guó)家對(duì)于體育的愈來(lái)愈重視,《全民健身綱要》《加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列相關(guān)法規(guī)和政策的不斷出臺(tái),都表明我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)黃金時(shí)期,體育運(yùn)動(dòng)的春天已經(jīng)悄然來(lái)臨,但是隨之而來(lái)暴露出的問(wèn)題卻是體育專業(yè)人才的不足、體育專業(yè)的學(xué)生不夠?qū)I(yè)、缺乏過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和理論儲(chǔ)備知識(shí)。一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)專業(yè)的發(fā)展,人才是至關(guān)重要的,而人才的儲(chǔ)備和培養(yǎng)離不開(kāi)培養(yǎng)模式帶動(dòng)。

      我國(guó)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)從舉國(guó)體制的單一培養(yǎng)逐漸發(fā)展成不同模式、多層次、多方向的培養(yǎng)模式,體教融合的培養(yǎng)模式便應(yīng)運(yùn)而生。體教融合模式是指:體育體系與教育體系相結(jié)合,以培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“四有”人才為目標(biāo),既遵循訓(xùn)練規(guī)律,保證系統(tǒng)的業(yè)余訓(xùn)練,又遵循教育規(guī)律,保證系統(tǒng)的文化教育,充分發(fā)揮體育和教育兩個(gè)部門(mén)的優(yōu)勢(shì),是培養(yǎng)體育后備人才的基本模式。因此,體教融合是新的歷史條件下加強(qiáng)學(xué)校體育工作、推動(dòng)素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年訓(xùn)練、為國(guó)家培養(yǎng)和造就高素質(zhì)勞動(dòng)者和優(yōu)秀體育后備人才的一項(xiàng)新的重要舉措,是整合體育、教育等資源而實(shí)施的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要措施,體現(xiàn)了體育、教育的培養(yǎng)目標(biāo),符合人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

      一、體教融合模式下學(xué)生基本能力的調(diào)查研究

      基于正態(tài)分布原理,依據(jù)本研究的設(shè)計(jì)(使60%的學(xué)生達(dá)到中等水平,良好和較差的分別占總?cè)藬?shù)的15%,優(yōu)秀和差的也分別占總?cè)藬?shù)的5%),制定出基本能力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),如下圖所示:

      從表1來(lái)看:被調(diào)查學(xué)生的基本能力在中等水平這個(gè)等級(jí)上均占有明顯大的比例,為61%,由此可見(jiàn),學(xué)生的基本能力半數(shù)以上處于中等水平,造成這種好現(xiàn)象的原因,可能是:學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織一些大型活動(dòng),如中小學(xué)生教學(xué)技能大賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì),等等。另外,學(xué)校還有社團(tuán)組織活動(dòng),也常常進(jìn)行一些團(tuán)體活動(dòng),這些大型活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的進(jìn)行對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

      1. 體教融合模式下不同性別特征比較

      由表2可以看出,男生和女生在基本能力上有顯著性差異,需作各維度的檢驗(yàn)比較。

      由表3可以看出男生和女生在基本能力各個(gè)維度上都存在顯著性差異。男生總體水平優(yōu)于女生,其結(jié)果差異可能是:

      男生在膽子、學(xué)習(xí)能力以及直覺(jué)能力方面具有優(yōu)勢(shì),男生的抽象思維能力強(qiáng)于女生,傾向于分析、比較、分類、抽象及邏輯思維。另外,男生的動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力也要優(yōu)于女生,所以不論是從興趣、愛(ài)好上,還是整體的身體素質(zhì)上,又或者是男女生本身的性別差異所導(dǎo)致的直覺(jué),思維能力等的不同,都使男生在基本能力上略優(yōu)于女生。

      2. 體教融合模式下體育專業(yè)學(xué)生基本能力的專項(xiàng)特征比較。根據(jù)研究的需要同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的顯示情況,目前在我國(guó)學(xué)生體育項(xiàng)目較好的多為球類項(xiàng)目,如:籃球、足球、羽毛球,等等,非球類項(xiàng)目多為:田徑、拳擊、散打等體育項(xiàng)目,因此,研究將調(diào)查的體教融合模式下的體育項(xiàng)目分成兩部分,一個(gè)非球類項(xiàng)目田徑和拳擊,一個(gè)球類項(xiàng)目籃球和排球。

      由表4可以看出,在非球類項(xiàng)目和球類項(xiàng)目基本能力比較上,其顯著性為0.012,相伴概率<0.05,故認(rèn)為在基本能力上,非球類項(xiàng)目與球類項(xiàng)目存在顯著性差異,球類項(xiàng)目高。

      為了更深入地了解非球類項(xiàng)目和球類項(xiàng)目基本能力的特征,將基本能力的組成分為三個(gè)維度:實(shí)踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì)三個(gè)維度,并將非球類項(xiàng)目和球類項(xiàng)目各維度進(jìn)行比較,試圖找出體教融合模式下球類項(xiàng)目和非球類項(xiàng)目學(xué)生基本能力的主要優(yōu)勢(shì)維度。

      由表5可看出,在實(shí)踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì)三個(gè)維度上,球類項(xiàng)目和非球類項(xiàng)目有顯著性差異,球類項(xiàng)目高。其出現(xiàn)的原因可能是:球類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員平時(shí)多將注意力集中在對(duì)方技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用以及球的運(yùn)行軌跡的觀察上面,尋找有利空間和機(jī)會(huì)以便于進(jìn)攻,觀察的空間范圍比較廣泛,所以這對(duì)球類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的觀察力培養(yǎng)效果較好;球類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員要想取得好的成績(jī),就必須設(shè)計(jì)幾套靈活多變能得分的戰(zhàn)術(shù),并且有足夠的實(shí)踐能力去完成,而這正是球類運(yùn)動(dòng)員在基本思維能力和基本設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力這一維度上得分高的關(guān)鍵。

      3. 體教融合模式下體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生的基本能力情況分析

      由表6可知,在體教融合模式下,體育專業(yè)的學(xué)生與非體育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了顯著性的差異P=0.024<0.05,這表明在體教融合模式下,體育專業(yè)的學(xué)生更能夠接受新的理念和教學(xué)方法,能夠快速適應(yīng)不同的環(huán)境來(lái)提高自己。為了更深入地了解體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生基本能力的特征,將基本能力的組成分為三個(gè)維度:實(shí)踐操作能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)和心理素質(zhì),并將體育專業(yè)和非體育專業(yè)各維度進(jìn)行比較,試圖找出體教融合模式下體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生基本能力的主要優(yōu)勢(shì)維度。

      由表7可知,在體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生基本能力的顯著性上均呈現(xiàn)出了不同程度的差異性。在實(shí)踐操作能力維度上,體育專業(yè)的學(xué)生與非體育專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出了一定意義上的顯著性差異P=0.041<0.05,這表明,體育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐操作能力上更契合體教融合模式的培養(yǎng)。同時(shí),在專業(yè)理論基礎(chǔ)維度上,非體育專業(yè)的得分較高32.587,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了體育專業(yè)學(xué)生的27.307,而且也表現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異P=0.006<0.05,這說(shuō)明體育專業(yè)的學(xué)生在理論知識(shí)這一部分還存在較大的不足。這也說(shuō)明,體教融合模式要對(duì)體育專業(yè)學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué),使之能夠文武并重、齊頭并進(jìn)。最后,在心理素質(zhì)維度上,仍然是體育專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)較為良好,得分為29.364,大于非體育專業(yè)學(xué)生的21.587,同時(shí)P=0.042<0.05,也呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異,這說(shuō)明,非體育專業(yè)由于參加的大型、正式比賽較少,心理素質(zhì)還不過(guò)硬,容易緊張,這說(shuō)明在體教融合模式下,要加強(qiáng)對(duì)非體育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng),使之能夠更加適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

      體教融合模式對(duì)于體育人才的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用,但會(huì)因?yàn)樾詣e、體育項(xiàng)目、專業(yè)的不同而產(chǎn)生一定的差異性。具體表現(xiàn)為:在性別上,男性的整體表現(xiàn)優(yōu)于女性,這是由于男女不同的性格、思維方式所造成的;在不同的體育項(xiàng)目上,球類項(xiàng)目與非球類項(xiàng)目各有差異,表現(xiàn)因?yàn)轫?xiàng)目不同的原因而產(chǎn)生顯著性差異;同時(shí)體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生也是如此,因?yàn)閷I(yè)差異而導(dǎo)致產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異,這表明,體教融合模式下的培養(yǎng)途徑是有一定的積極性的,但是要因項(xiàng)目以及不同專業(yè)和各自專業(yè)的特征而有所區(qū)別,要注重因材施教,注意學(xué)生各自的特殊差異,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以提升學(xué)生的整體綜合能力為最終目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生成才,為國(guó)家的強(qiáng)大和民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一分力量。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 易清.高校實(shí)施“體教結(jié)合”的問(wèn)題審視與發(fā)展構(gòu)想[D].長(zhǎng)沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2015.

      [2] 汪春園.寧波市體教結(jié)合模式的運(yùn)行現(xiàn)狀和問(wèn)題審視[D].寧波:寧波大學(xué),2013.

      [3] 袁源.開(kāi)封市實(shí)施“體教結(jié)合”培養(yǎng)競(jìng)技后備人才的調(diào)查分析[D].鄭州:河南大學(xué),2013.

      [4] 簡(jiǎn)丹妮.重慶市長(zhǎng)壽區(qū)青少年運(yùn)動(dòng)員“體教結(jié)合”現(xiàn)狀的調(diào)研[D].成都:成都體育學(xué)院,2013.

      [5] 金祥革.延邊州體教結(jié)合培養(yǎng)體育后備人才的運(yùn)作機(jī)制與模式研究[D].延邊:延邊大學(xué),2012.

      責(zé)任編輯 朱澤玲

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