汪麗　牛奔　賈慧敏　郝娜　楊韞嘉

摘要： 自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生的基本能力，對(duì)提升高等教育質(zhì)量、學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)以及今后社會(huì)的持續(xù)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上，分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、欠缺主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力以及缺乏正確的學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控能力差等三方面問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，為高校培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力給予借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)策

學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。作為進(jìn)入大學(xué)深造的大學(xué)生，如何順利完成學(xué)業(yè)，并且使知識(shí)成為他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)社會(huì)中生存和發(fā)展的資本，自主學(xué)習(xí)能力在此突顯出其關(guān)鍵地位。大學(xué)教育是我國(guó)教育中重要環(huán)節(jié)，為國(guó)家建設(shè)提供不可或缺的高端人才，然而現(xiàn)在呈現(xiàn)出大學(xué)生數(shù)量龐大、專業(yè)素質(zhì)水平不高、就業(yè)率低等難題[1]。對(duì)大學(xué)而言，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)務(wù)之急，它直接影響我國(guó)高等教育的教育質(zhì)量。總體而言，從社會(huì)發(fā)展、教育變革、個(gè)體成長(zhǎng)等各個(gè)方面來(lái)看，自主學(xué)習(xí)能力都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)有重大影響，對(duì)今后社會(huì)的持續(xù)發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。

一、自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的概念最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)60年代。從80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不斷深入。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)始終沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義。美國(guó)紐約城市大學(xué)教授齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程[2]。胡新梅認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，即想學(xué)，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與愿望；會(huì)學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法與策略并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；樂(lè)學(xué)，在快樂(lè)中接受知識(shí)的過(guò)程[3]。自主學(xué)習(xí)本身就是一種“能力”，是學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合管理的能力，是大學(xué)生能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)策略以達(dá)到目標(biāo)、并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析的能力。具備自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為具有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、獨(dú)立掌控自己的學(xué)習(xí)者。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了詳細(xì)了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，我們向北京農(nóng)學(xué)院2017級(jí)部分專業(yè)學(xué)生發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷164 份，回收有效問(wèn)卷163份，有效率為99.4%。調(diào)查問(wèn)卷主要包括兩個(gè)部分： 第一，基本信息，包括性別、高考志愿、所學(xué)專業(yè)獲得學(xué)位、大學(xué)畢業(yè)去向、大學(xué)里最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共6 個(gè)問(wèn)題；第二，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法策略和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)維度設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力量表，調(diào)查大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、態(tài)度、能力及方法，共30題。采用 Likert 五點(diǎn)計(jì)分制，即完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合，依次記為 1 至 5 分，得分越高，表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

問(wèn)卷滿分150分，得分150為自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀；得分135-149為良好水平；得分100-134一般水平；得分60-99為較低水平；60以下為低水平。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題。其中較低水平累計(jì)107人，占比65.64%；一般水平49人，占比30%；低水平4人，占比2.45%；良好水平3人，占比1.8%；總體水平較低。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的原因剖析

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體偏低，主要存在以下方面問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，欠缺主動(dòng)性。大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境，擺脫了高中學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，但許多學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然依賴于教師、教室以及面授輔導(dǎo)課，只是被動(dòng)地聽(tīng)課、被動(dòng)地做筆記，依然沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，課堂上老師會(huì)劃出重點(diǎn)內(nèi)容，考前還會(huì)告知考試范圍或者往屆試題，期末考試只要臨時(shí)突擊就可以通過(guò)考試。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要依靠良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主意識(shí)來(lái)引導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)價(jià)值觀有密切關(guān)系。73.1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了以后找工作或者能有好的前途，相反如果所學(xué)知識(shí)與自身發(fā)展或者職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系不大，就覺(jué)得沒(méi)有用或者無(wú)意義，導(dǎo)致其沒(méi)有主人翁的意識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過(guò)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生上大學(xué)是為了順利畢業(yè)獲得文憑，還有一部分只注重學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，期末考試不掛科成了上大學(xué)的終極目標(biāo)；課余時(shí)間就在宿舍上網(wǎng)聊聊天，打打游戲，看看電視劇。星期天干脆就大睡一場(chǎng)，還有一部分不喜歡自己的專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有興趣，也成了大學(xué)生漫無(wú)目的的生活的一個(gè)很有說(shuō)服力的理由。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的目標(biāo)，甚說(shuō)上大學(xué)只是為了混一張文憑而已。

3.缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控能力差。

調(diào)查結(jié)果顯示，許多同學(xué)不注重提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，常常毫無(wú)準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂導(dǎo)致聽(tīng)課效率較低，且不注重階段性復(fù)習(xí)、總結(jié)和回顧；不太會(huì)通過(guò)關(guān)鍵詞、圖像、表格等形式來(lái)加深理解、鞏固記憶；不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做詳細(xì)安排和計(jì)劃；課后不會(huì)主動(dòng)去閱讀老師推薦的數(shù)目或者針對(duì)課堂留下的思考性問(wèn)題進(jìn)行探索；還有一部分學(xué)生不能很好地利用學(xué)習(xí)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資源。

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代發(fā)展最快的一種學(xué)習(xí)的工具，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)半學(xué)生常常因?yàn)闆](méi)有很好得控制住自己，把太多時(shí)間花在一些業(yè)余愛(ài)好或者網(wǎng)絡(luò)上而未能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常不自覺(jué)地瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的娛樂(lè)網(wǎng)絡(luò)，花在游戲、音樂(lè)、影視網(wǎng)站的時(shí)間比較多，但是利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的人是少之又少，更不要說(shuō)每個(gè)星期上幾次圖書(shū)館了。歸根結(jié)底，還是沒(méi)有形成良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)策略，學(xué)生自我監(jiān)控能力和專注力不夠。

四、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策與建議

1.引導(dǎo)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)絕不是為的機(jī)械地完成任務(wù)，也不是為的謀取個(gè)人的私利，而是為了真正學(xué)好過(guò)硬的本領(lǐng)，以便將來(lái)出色地去報(bào)效祖國(guó)和服務(wù)人民。一旦確立了這樣的崇高目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就不再是一種出于無(wú)奈的應(yīng)付，而成了報(bào)效祖國(guó)和服務(wù)人民的必需，成了學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握本領(lǐng)的樂(lè)事，其智慧和潛在力量就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，享受到學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。同時(shí)，教師可積極采取“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”等新型教學(xué)模式，在把握好“度”的前提下，將一切有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛的情感、意志、興趣等要素投入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。作為學(xué)生，要積極樹(shù)立自主學(xué)習(xí)理念，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中過(guò)分依賴教師、被動(dòng)接受知識(shí)的錯(cuò)誤心態(tài)，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我管理、自我控制能力，擺正心態(tài)，科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.做好大學(xué)生生涯規(guī)劃，明確大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新生自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是提升自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生一旦確定了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力；就會(huì)激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)??；就會(huì)如饑似渴地追求知識(shí)、充實(shí)并完善自己，整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。但現(xiàn)今許多大學(xué)生不知道自己的目標(biāo)是什么，不知道應(yīng)該以什么樣的態(tài)度面對(duì)大學(xué)生活，不知道自己肩負(fù)著什么樣的人生責(zé)任。職業(yè)生涯規(guī)劃就像是一個(gè)看得見(jiàn)的靶子，隨著規(guī)劃一步一步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就會(huì)有不斷的成就感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，大學(xué)生應(yīng)該以科學(xué)的方法來(lái)正確、全面地認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)對(duì)人才的需要，找出自己在知識(shí)、能力等方面與社會(huì)需要的差距，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)人生進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，通過(guò)規(guī)劃采取實(shí)際的具體行動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需結(jié)合自身的需要以及學(xué)習(xí)的最終目的來(lái)確定，明確上大學(xué)的目的不只是為了拿張文憑，也不是來(lái)享受，而是要提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想，然后要始終端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，持之以恒的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極從學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[4]。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生自控力。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不再是知識(shí)的唯一輸出者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)需要老師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，老師可以通過(guò)指導(dǎo)、矯正，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性和目的性，不斷的完善自己的自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)期間，學(xué)生可自由支配的時(shí)間較多，課余時(shí)間充裕，但是大學(xué)生的本質(zhì)任務(wù)還是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，合理制定短期、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每一天每一周的計(jì)劃，并能夠嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，能有效保證自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）講求方法策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，提高聽(tīng)課效率；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和階段性總結(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角思考、不同的途徑獲得知識(shí)，讓學(xué)生在探究結(jié)果的過(guò)程中能夠獲得更加深層次的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主人翁地位。學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，要善于與同學(xué)和老師進(jìn)行求助或交流；要學(xué)會(huì)掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，能通過(guò)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)或圖像、表格記憶方法等來(lái)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果；要充分利用各類學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、電子資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源等，積極參加講座培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍，利用各種渠道來(lái)培養(yǎng)自己獲取知識(shí)的能力。

（3）積極營(yíng)造文化育人環(huán)境，提升學(xué)生自控力。互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，也使不少大學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)營(yíng)造良好的文化育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多探索，提升大學(xué)生的認(rèn)知能力；大學(xué)生也應(yīng)努力鍛煉自己的意志力與自控力，避免在紛繁的誘惑中迷失自我，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的腳步，不斷提升自我，保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升整個(gè)國(guó)民素質(zhì)，就要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)校、老師和學(xué)生需要精誠(chéng)合作、共同努力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，讓自主學(xué)習(xí)過(guò)程真正變?yōu)閷W(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：汪麗，1988年8月，女，安徽安慶人，北京農(nóng)學(xué)院，碩士，講師，從事思想政治教育和學(xué)生日常管理工作。