掌握提問的“金鑰匙”，提高語文課的教學效益

根吉增毛

摘要：提問是一種技能，亦是一門藝術(shù)，提問是語文課堂教學中運用得最廣泛的一種輔助手段。重視提問，把握課堂的提問藝術(shù)，能更好地促進小學語文課堂教學效率的提高。正確運用提問技巧還有助于積極開展教與學的雙邊活動，使小學生更加牢固地掌握所學知識，提高學習技能，在探討問題的過程中還能養(yǎng)成勤于思考的習慣。結(jié)合實踐教學，文章認為應(yīng)該從下面幾點進行淺析。

關(guān)鍵詞：小學語文；提問教學；教學效益

在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。提問是一門藝術(shù)，是教學中的一個非常有效的環(huán)節(jié)。筆者從語文教學的實踐出發(fā)，總結(jié)出提高提問教學的幾點技巧，旨在拋磚引玉。

一、發(fā)揮師生高效合作，體現(xiàn)課堂提問科學性

提問是檢驗課堂教學效果的一種有效方式，也是師生交流、溝通的一種方式?？茖W的提問能夠有效加強學生的思維靈活度，對課堂氛圍的活躍也有一定的作用，課堂提問是課堂教學的重要內(nèi)容之一，課堂提問作為教育者與受教育者最常見的雙向互動與溝通過程，教學活動要求教師、學生以及文本三者能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合。課堂提問則是促進三者之間有機結(jié)合的得力“助手”。提問在語文教學中的有效實施能夠保證課堂教學更具有科學性。例如，在賞析古詩詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，提問：

師：這首詩寫的是什么季節(jié)？從詩中的哪些地方能夠看出來呢？通過對文本的閱讀后得知

生：春天，從“煙花三月”看出來，這寫的是春天的景色。

師：你們還知道關(guān)于春天離別的詩歌嗎？

生：《贈汪倫》。

在語文教學中，良好的提問要求教師與學生之間能夠相互合作，一提一問，推動著本課的教學進程，將提問教學的有效性最大化，提高學生學習能力與效率，最終達到高效教學的目的。良好的提問還能使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

二、重視循序漸進提問

好的提問是促進學生發(fā)展的“腦力體操的優(yōu)美旋律”，以其獨有的魅力，使學生陶醉，同時也能夠吸引著教師不懈地去探求。而且提問的最終目的是使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，訓練和提高思維能力，因而，教者應(yīng)當注意提問的角度與問題的深度。要從不同的角度啟發(fā)學生的思維，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓展了他們的思維空間，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。學生的思維過程通常是從問題開始的。教師恰到好處的提問能激發(fā)出更強烈的求知欲，能促進他們的知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。如果教師的提問能“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。語文教材中有些課文，情節(jié)連貫不宜按事情發(fā)展的順序來提問，導(dǎo)致提問過于瑣碎化。遇到此類課文時，要抓住文中的一個關(guān)鍵點發(fā)問，比如，可能會是一個標點，一個字，一個詞語，一個句子。一旦選準發(fā)問點，就要連貫性提問，進而再引導(dǎo)學生自主解決問題。

三、教師引導(dǎo)，多提啟發(fā)性問題

正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，學生對事物充滿好奇，喜歡追求新鮮的事物，在教學過程中，總會有一些問題過于枯燥，很難提起學生的興趣，導(dǎo)致他們很難投入到學習中去。而且小學生年齡小，他們的三觀還不固定，語文作為引導(dǎo)學生樹立正確人生觀的最重要的科目之一，需要教師在教學中多加引導(dǎo)。比如，在提問時要多對學生進行引導(dǎo)，多問一些具有啟發(fā)性的問題，使他們都能形成正確的價值判斷能力。例如，在學習《刻舟求劍》這一寓言故事時，提問：“在船上刻標志真的能夠找回落到水里的劍嗎？如果不能找回，請大家說說其中的緣由?！蓖ㄟ^這個寓言故事的學習，我們有哪些啟發(fā)呢”？通過啟發(fā)性問題的提出鍛煉學生的思維，從而提高他們的思維能力和對世界的認識能力。

四、巧妙提問，發(fā)揮想象

偉大的科學家愛因斯坦說過“想象力比知識更重要?！闭Z文教學中要以新課程教學理念為宗旨，優(yōu)化課堂提問策略，激發(fā)小學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮他們的主體作用。以問題為切入點，激勵學生的探索思維，提高學習效率，實現(xiàn)課堂教學的有效性。例如，在教學《撈鐵牛》時，引導(dǎo)學生思考打撈鐵牛的其他辦法?！罢埓蠹蚁胂笠幌庐敃r你們也在場，對于如何把笨重的鐵牛打撈上岸，能想出其他好的辦法嗎？”一石激起千層浪，孩子們的思路瞬間打開：

生1：“換成是我的話，我肯定會準備兩艘大船，前面一艘是裝著劃槳的船夫，后面一艘裝滿砂石，雙柱鐵牛，前面的船員劃槳，后面的砂石船卸掉砂子，利用水的浮力加上人力，一定能成功把鐵牛打撈上來?！?/p>

大家紛紛鼓掌同意。這樣的課堂設(shè)問尊重了學生的主體性和創(chuàng)新精神，學生的想象力也得到了很好地發(fā)揮，課堂教學充滿了思維的靈動和創(chuàng)新的火花。

五、注意問題的深淺與難易程度

問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。問題的提出要考慮學生的認知水平和理解能力，問題要具備循序漸進的原則，做到深淺恰當、難易適中。在提問時教師要注意在充分掌握簡單基礎(chǔ)知識的前提上，進一步引導(dǎo)學生深入理解課本，再提出有深度的問題，讓他們都能夠不斷深入理解和學習知識，不斷補充知識，不斷完善知識體系。例如：在課文《王小二》學習中，可提出一些關(guān)于文本故事情節(jié)的問題，比如，文章主要人物有哪些？請大家簡單闡述整個故事情節(jié)。在學生充分了解故事發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，再提出一些總結(jié)性的問題，如，從王小二身上你們學到了什么？這樣不但能讓學生熟悉理解課本，還能引導(dǎo)他們積極思考，積極參與其中。

綜述，有效的提問應(yīng)當具備梯度和連續(xù)性，前后要連貫，逐層深入。提問也需要有一定的生成性，以留足空間，促進學生的積極探索；提問還需要有一定的亮度，以一種新鮮的姿態(tài)呈現(xiàn)，能夠吸引住學生的眼球，并且促進他們的創(chuàng)造性發(fā)展等。作為一名語文老師，對課堂提問的藝術(shù)和技巧需在實踐中不斷研究和總結(jié)，才能更好地掌握“提問”，運用才會更自如，進而才能更好地為課堂教學服務(wù)。

參考文獻

[1]朱錫明.試論課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].新課程（上），2016（01）：81.

[2]魏志宏.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程（小學），2015（01）：63.

[3]劉曉旺.對小學語文課堂提問技巧的探析[J].新課程（上），2015（03）：170-171.