用智慧之光照亮小學(xué)語文課堂

米拉吉姆·庫爾班

摘要：小學(xué)語文科目是百科之母。本文以小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略為研究主題，以人本主義教育理論和建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，采用深入課堂觀察和調(diào)研相結(jié)合的方法，以小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面闡述了當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題，并對問題背后的原因進(jìn)行深度剖析，提出了小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)的基本策略，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧；智慧課堂

素質(zhì)教育倡導(dǎo)這么多年，我們的小學(xué)生還是被一張成績單壓得喘不過氣，我們的老師依然更多的注重的是學(xué)生知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，對情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)選擇忽視或邊緣化等。學(xué)生依然不能做到身心全部參與到學(xué)習(xí)中去。這與新時(shí)代人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)是不相符合的，因此，大量的課程改革如火如荼的展開，這是社會對人才的呼喚，對智慧的呼喚，對語文課堂的呼喚。

智慧課堂顧名思義，最終的目的不僅是傳授知識，而是在傳授知識同時(shí)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力等具有典型智慧特征方面的能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何打造智慧課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？對此，筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)主要存在的問題

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

1.課堂教學(xué)缺乏活力。課堂氛圍比較沉悶，教師依然是課堂中心，學(xué)生主體性不夠突出，整堂課依然是老師在唱“獨(dú)角戲”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動力。通過觀察和跟部分同學(xué)的交流發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎Z文分?jǐn)?shù)能衡量他們在學(xué)校的表現(xiàn)情況，因此對語文的學(xué)習(xí)都帶有比較大的心理壓力，而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡和感興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容比較固化。語文教材的編排因?yàn)橐疹櫟饺珖鞯氐钠者m性，因此在內(nèi)容的選擇上會包含東西南北各方面的要素，但是，有的語文老師不根據(jù)學(xué)校所處位置以及學(xué)生所處階段對語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，化解掉南北差異、東西差異，而是以書教書，就容易造成教學(xué)內(nèi)容的固化，不靈活。

4.教學(xué)方法不夠新穎。教學(xué)方法的選定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)來安排，有的語文教師只是在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，不管課堂的突發(fā)情況或者學(xué)生的臨堂反應(yīng)如何，不及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂效果不佳，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

5.知識處理方式單一。本就枯燥、抽象的文字對小學(xué)生來說已經(jīng)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，再加上教師不對內(nèi)容加以多樣化、個(gè)性化的處理，就導(dǎo)致了學(xué)生對課堂不感興趣，整個(gè)語文學(xué)習(xí)情況不佳、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就難以得到很好的發(fā)展。

二、智慧課堂的打造策略

1建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)智慧的發(fā)展。

隨著新課改的不斷深入和推廣，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應(yīng)新課程的要求，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系就是要從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，教師從三尺講臺走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。所以，教師必須確保“引”與“導(dǎo)”的質(zhì)量和有效性。課堂教學(xué)的良性循環(huán)，能夠使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，心靈得到凈化，品格得到提升；而教師也能從學(xué)生的言行中收獲閃光點(diǎn)，收獲能促進(jìn)自身教學(xué)智慧生成、升華的契機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)智慧情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)是新課改和新時(shí)代對學(xué)生培養(yǎng)要求的一個(gè)重要指標(biāo)，創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新能力也已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重要高地。華東師范大學(xué)楊再隋教授在《新課標(biāo)語境中語文教學(xué)的走向》千課萬人的觀摩會上舉了兩個(gè)關(guān)于班級“突發(fā)奇想”想象的案例。其中之一就是在一語文看圖說話課上，語文老師出示了幾只小雞在地上啄米的圖片，讓同學(xué)們觀察之后再隨機(jī)請同學(xué)起來描述圖片上有什么東西，它們在做什么？同學(xué)們基本都回答說“那里有六只小雞在吃東西”，唯獨(dú)有個(gè)孩子站起來回答說：“老師，我看見圖上有六只小公雞在啄米。”這個(gè)時(shí)候老師拿起書本反復(fù)確認(rèn)也沒看出來那是小公雞，而書本上本來也沒有表明他是公雞或者母雞，這個(gè)時(shí)候老師說了：“你怎么知道他們是小公雞呢？我們都沒看出來，這就是幾只小雞在吃食?！比缓笥檬质疽饽俏粚W(xué)生讓他坐下了。到最后課堂結(jié)束了，楊再隋教授對剛剛的課堂進(jìn)行點(diǎn)評的時(shí)候，楊教授說了兩點(diǎn)，其一就是針對孩子們的表現(xiàn)，表揚(yáng)其他小孩都能在考試的時(shí)候得到高分，都是成績很好的同學(xué)，但是他覺得今天在課堂上表現(xiàn)最好的就是那位答案與眾不同的“突發(fā)奇想”的孩子。之所以覺得他們最好，是因?yàn)樵谄渌瑢W(xué)基本口徑一致的時(shí)候，他還能夠勇敢的表達(dá)出自己不同的觀點(diǎn)，其次，能夠觀察到或者想象到其他同學(xué)想象不到的東西，這是極具創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)。

每個(gè)班級都不乏“突發(fā)奇想”的學(xué)生，作為老師，我們一定要有海納百川的大氣，除此以外，還需要老師擦亮眼睛，區(qū)分真的調(diào)皮搗蛋和偽裝的調(diào)皮搗蛋而實(shí)際上是學(xué)生積極思考發(fā)散思維后的一種表現(xiàn)，教師要善于把握住課堂上孩子們創(chuàng)造力、想象力出現(xiàn)的契機(jī)和發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住每一次“突發(fā)奇想”孩子們的靈光一現(xiàn)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)老師要巧用活用多種教學(xué)方法，讓更多的孩子在教師的啟發(fā)下能夠“突發(fā)奇想”，而避免課堂常見的千篇一律的現(xiàn)象。

教學(xué)是充滿復(fù)雜性、機(jī)智性的過程，它考驗(yàn)教師的智慧和學(xué)生的身心發(fā)展。語文則是本文中開展教學(xué)機(jī)智研究的文化陣地，小學(xué)則表明了這一文化陣地的實(shí)踐屬性。以上列舉的只不過是小學(xué)語文智慧課堂中熠熠閃光的兩顆小星星，除此之外還有很多。比如尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)智慧情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新；注重課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)新教學(xué)方法， 提升學(xué)生能力；培養(yǎng)良好習(xí)慣，孕育學(xué)生智慧等等，不一而足。這就需要我們在今后的語文教學(xué)中不懈努力，勇于探索打造智慧課堂的方式方法，用智慧照亮小學(xué)語文課堂，提高小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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