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      美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展影響的研究

      2018-10-11 04:36王莉
      新課程研究·教師教育 2018年6期
      關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展

      摘 要:教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的基礎(chǔ),教師的職業(yè)幸福又是挖掘幸福教育的源泉。如何通過教師的專業(yè)發(fā)展來提升教師的職業(yè)幸福感,使其更好地服務(wù)于幸福教育呢?文章以美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)為借鑒,分析了美國中小學(xué)教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和評估活動(dòng),并從教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德及情感3個(gè)方面探究服務(wù)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的作用,進(jìn)而為我國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供一種新的思路,為提升教師職業(yè)幸福、推動(dòng)幸福教育的前進(jìn)給予有益的參考。

      關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;教師職業(yè)幸福;美國中小學(xué);服務(wù)學(xué)習(xí)

      作者簡介:王莉,黑龍江省哈爾濱市江沿小學(xué)校教師,碩士,研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)。(黑龍江 哈爾濱 150016)

      基金項(xiàng)目:本文系道里區(qū)教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)教師的職業(yè)幸福研究”(課題編號:DLJYXH21)的研究成果。

      中圖分類號:G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2018)18-0003-03

      近年來,教師的職業(yè)幸福無論在理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域,都是一個(gè)熱點(diǎn)問題??傮w看來,人們在有關(guān)教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵、特征、影響因素等方面均取得可喜的研究成果,這對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展亦有較大的推動(dòng)作用。然而,檢視已有研究不難發(fā)現(xiàn),其中理論層面的探討居多,而有針對性、可借鑒性的研究較少。尤其是在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福方面缺少系統(tǒng)性研究和參考性范式。因此,本文以美國中小學(xué)一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和課程——服務(wù)學(xué)習(xí)為例,剖析了其對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用,以此提升教師的職業(yè)幸福感。

      一、教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福

      教師專業(yè)發(fā)展,一方面它強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作是一門專門職業(yè);另一方面,它是指增進(jìn)教師專業(yè)化,提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程。[1]教師職業(yè)幸福是一種主觀感受,“它是指教師在充實(shí)適度的教學(xué)工作過程中,由于自身的職業(yè)理想得到一定程度的實(shí)現(xiàn),工作成果得到一定程度的認(rèn)可時(shí)產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感?!盵2]

      教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福,強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的過程對主觀感受的作用,即教師專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)幸福的基礎(chǔ),其使教師的職業(yè)理想與信念在實(shí)踐中得到一定程度的實(shí)現(xiàn),從而產(chǎn)生一種自我滿足感,奠定了教師的職業(yè)幸福。

      二、美國中小學(xué)教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和評估活動(dòng)

      服務(wù)學(xué)習(xí)是興起于美國的一種新的教育理念與教學(xué)方法,也是經(jīng)驗(yàn)性社區(qū)服務(wù)與學(xué)校知識學(xué)習(xí)的一門整合課程。它連接了兩個(gè)復(fù)雜的概念:社區(qū)活動(dòng),即“服務(wù)”;努力在社區(qū)活動(dòng)中學(xué)習(xí),并把從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的東西與學(xué)校的知識相連接,即“學(xué)習(xí)”。[3]服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)已在美國的中小學(xué)普遍開展,并獲得了良好的教學(xué)效果和廣泛的社會(huì)認(rèn)可,這與教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和評估作用緊密相連。

      1. 教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)過程。美國中小學(xué)教師在服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)過程中,以“K-12服務(wù)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”[4]為目標(biāo),展開了高質(zhì)量的服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

      首先,教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出并了解一項(xiàng)公認(rèn)的社區(qū)需要,將其確定為有意義的服務(wù)。這樣,就能保證學(xué)生的行動(dòng)讓雙方受益,既被社區(qū)認(rèn)可、有真實(shí)的結(jié)果,又能讓學(xué)生把學(xué)業(yè)技能和知識應(yīng)用到實(shí)踐中;其次,服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)過程需要教師將各門學(xué)科縝密關(guān)聯(lián),課程關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生將知識和技能融會(huì)貫通,從而滿足學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求;再次,教師在活動(dòng)中要不斷反思。不但要讓學(xué)生反思,感受到社會(huì)個(gè)體的差異性、學(xué)會(huì)相互尊重和贊賞他人,還要在采取主動(dòng)和解決問題的任務(wù)中傾聽青少年的意見和想法;最后,教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中要成為學(xué)生的伙伴,并對活動(dòng)的進(jìn)展、時(shí)間和強(qiáng)度進(jìn)行監(jiān)控和預(yù)設(shè)。也就是說,服務(wù)學(xué)習(xí)需要教師參與對實(shí)施質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)進(jìn)展的評價(jià),并將評價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用各種方法來觀察及跟蹤在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的變化。

      2. 教師對服務(wù)學(xué)習(xí)的評估活動(dòng)。對教師來說,服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)完成了,并不代表服務(wù)學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師還需要對服務(wù)的過程和效果進(jìn)行總結(jié)式反思,即在服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)后,教師要安排時(shí)間去評估實(shí)際發(fā)生的活動(dòng)成功與否,學(xué)生學(xué)到了什么,以及教師的計(jì)劃安排和伙伴關(guān)系是否有效。評估成為這一服務(wù)學(xué)習(xí)的延續(xù)過程,從而不斷改進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)的具體過程,并保證了服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和學(xué)習(xí)能力,以及產(chǎn)生對社區(qū)有意義的價(jià)值。

      評估的方法可以多樣化,既可以采用傳統(tǒng)的評估方法——短文、測驗(yàn)、研究論文,也可以采用調(diào)查和分析的方法,包括審閱學(xué)生文件夾中的資料、制作的成品,或?qū)W生和其他參與者在服務(wù)之前和之后的調(diào)查問卷、學(xué)生展示或反思的作品、與教師回顧和改進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)過程并找到的方法等。

      三、美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的作用

      美國中小學(xué)教師通過服務(wù)學(xué)習(xí),從實(shí)踐和評估活動(dòng)中得到專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德及情感方面的提升,進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

      1. 在教師專業(yè)知識方面的作用。①服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師在學(xué)生發(fā)展與教育教學(xué)知識上的專業(yè)提升。為確保服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展,教師要掌握不同學(xué)齡、學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要,以及特殊學(xué)生群體的發(fā)展特點(diǎn),這樣才能利用好學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律,針對不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康、愉悅地發(fā)展。此外,教師還要就學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些隱患或受傷害的情況做出教育預(yù)防與應(yīng)對方案[5];②服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師在本學(xué)科知識融會(huì)貫通上的專業(yè)提升。教師要對本學(xué)科有深入透徹的理解,才能掌握所教學(xué)科成知識體系化的基本思想與方法,從而在課上為服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好理論和知識上的準(zhǔn)備;③服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師在通識性知識上的專業(yè)提升。服務(wù)學(xué)習(xí)是涉及多學(xué)科的關(guān)聯(lián)課程,教師除了要具有本學(xué)科的專業(yè)知識和技能外,還要具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識,以及藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)等方面的知識,如此才能設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)方案。

      2. 在教師專業(yè)技能方面的作用。①服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師高效組織與實(shí)施教學(xué)的專業(yè)技能的提升。在服務(wù)學(xué)習(xí)中,組織和實(shí)施是重要的環(huán)節(jié)。因此,在活動(dòng)實(shí)施過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),這樣才能使實(shí)踐活動(dòng)得以有序、高效地開展,才能不斷深入挖掘和探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。此外,通過服務(wù)學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),教師可以更加靈活地運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等方式組織教學(xué),突出學(xué)生的主體性;②服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師多元激勵(lì)與全面評價(jià)的專業(yè)技能的提升。教師通過對學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷,發(fā)現(xiàn)和賞識每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。靈活多元的評價(jià)方式,是對學(xué)生的全面性評價(jià)與指導(dǎo),也是對學(xué)生進(jìn)行積極自我評價(jià)的引導(dǎo)與指向;③服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師主動(dòng)溝通與多方合作的專業(yè)技能的提升。服務(wù)學(xué)習(xí)是一種師生間的互動(dòng),也是一種教師之間、學(xué)校和社區(qū)之間的互助式合作。這就要求教師既要與學(xué)生保持有效溝通,又要與同事加強(qiáng)交流合作。同時(shí),教師還要作為學(xué)校與社區(qū)合作互助的黏合劑,促進(jìn)良好關(guān)系的互通有無。例如,教師可以與社區(qū)伙伴合作開發(fā)課程,共謀課程與資源的整合,也可以去了解眾多不同的社區(qū)組織和他們服務(wù)民眾的方法。[6]

      3. 在教師專業(yè)道德及情感方面的作用。①服務(wù)學(xué)習(xí)加深了教師對職業(yè)理解的專業(yè)道德認(rèn)知。通過服務(wù)學(xué)習(xí)多樣化的活動(dòng),能夠使中小學(xué)教師認(rèn)同自身工作的專業(yè)性和獨(dú)特性,從而更加注重自身的職業(yè)發(fā)展,不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。以樂觀向上、熱情開朗的心態(tài),去為學(xué)生的成長獻(xiàn)出教師的愛心和責(zé)任心;②服務(wù)學(xué)習(xí)增進(jìn)了教師對學(xué)生情感態(tài)度的升華認(rèn)知。在服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師和學(xué)生要共同制定和完成服務(wù)學(xué)習(xí)規(guī)劃,還要不斷地交流和反思。這樣的師生互動(dòng),促使教師要更加關(guān)愛學(xué)生、更加重視學(xué)生的身心健康、更加尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和合法權(quán)益。教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地認(rèn)識學(xué)生、信任學(xué)生,從而使教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的求知欲,保護(hù)學(xué)生的好奇心,最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)之所以能夠走向世界,并受到廣泛好評,究其原因離不開服務(wù)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)化發(fā)展的要求與作用。為此,我國中小學(xué)教師可以借鑒美國服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和評估模式,使教師在不斷提升的專業(yè)化發(fā)展中增強(qiáng)職業(yè)幸福感,為幸福教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      從我國中小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看,除繼續(xù)實(shí)施國家和省市體系化培訓(xùn)外,學(xué)校還可以借鑒美國中小學(xué)教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和評估范式來轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)觀念,特別要重視服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中教師之間的協(xié)調(diào)合作模式,以加強(qiáng)我國中小學(xué)教師的合作與研討,從而在同學(xué)科和跨學(xué)科的教師協(xié)作中培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師隊(duì)伍。

      綜上所述,以美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)為借鑒來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提升,也就是在提升教師感知職業(yè)幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福、分享幸福的能力,最終得推動(dòng)幸福教育的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學(xué)刊,2002,(5).

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      [3] TK Stanton,DEG Jr,NI Cruz.Service-Learning: A Movement's Pioneers Reflect on Its Origins,Practice,and Future[M].Jossey-Bass,1999.

      [4] National Youth Leadership Council.K-12 Service-Learning Standards for Quality Practice(2008)[EB/OL].https://nylc.org/standards,2016-11-16.

      [5] J Simonelli.Service Learning Abroad: Liability and Logistics[J].Metropolitan Universities,2000,(11).

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      [8] 陳玉芳.美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)研究——以美國教師教育認(rèn)證委員會(huì)頒布的專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為例[J].上海:華東師范大學(xué),2007.

      [9] 楊思帆.美國教師教育協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)——以密西西比大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為例[J].比較教育研究,2017,39(4).

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      責(zé)任編輯 易繼斌

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