摘 要：文章從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，以“人教版”教材為例，審視初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的編選現(xiàn)狀，辯證地看待其中的優(yōu)勢(shì)與缺陷；運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)初中語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞進(jìn)行編選，并提出相應(yīng)的改進(jìn)思路和方法。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；初中語(yǔ)文教材；古典詩(shī)詞編選

作者簡(jiǎn)介：王艷艷，五邑大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。（廣東 江門(mén) 529020）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）18-0027-03

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理和方法，研究教育現(xiàn)象、指導(dǎo)教育活動(dòng)的一門(mén)新學(xué)科，其主要目標(biāo)是分析教育生態(tài)環(huán)境與教育發(fā)展之間復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的基本規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，尋求優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑與方法；基本精神是“系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系”。筆者從教育生態(tài)學(xué)的視角，以“人教版”初中語(yǔ)文教材為例，分析了該教材中古典詩(shī)詞編選的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并給出改進(jìn)的思路與方法。

一、古典詩(shī)詞在初中教材中的編選現(xiàn)狀

1. 特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。首先，“人教版”初中語(yǔ)文教材是一個(gè)良性的古典詩(shī)詞生態(tài)系統(tǒng)，具備開(kāi)放、獨(dú)立的特性。以古典詩(shī)歌為例，六冊(cè)教材中包含古體詩(shī)、近體詩(shī)兩種體裁，雖數(shù)量分布不均勻，但每個(gè)學(xué)年學(xué)生都可學(xué)到兩種詩(shī)歌體裁的作品。開(kāi)放的教材編選體制并不受其他因素限制，它是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。教材一直遵循以學(xué)生為主體的原則，古典詩(shī)詞的選入、刪改都以學(xué)生的接受能力為導(dǎo)向，堅(jiān)守編選的獨(dú)立性。其次，“人教版”初中語(yǔ)文教材中編選了一定數(shù)量的古典詩(shī)詞，作品編選數(shù)量有一定的平衡性，最能體現(xiàn)該特點(diǎn)的是每?jī)?cè)教材都有“課外古詩(shī)詞背誦”板塊，含有十首古詩(shī)詞。此外，各單元還有古詩(shī)詞，從七年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)下冊(cè)編入的古典詩(shī)詞數(shù)量來(lái)看，每?jī)?cè)教材編選10～20首古詩(shī)詞，數(shù)量分布緩慢上升，隨后便逐漸減少，整體分布較平穩(wěn)。入選每?jī)?cè)教材的詩(shī)歌、詞作也相對(duì)均衡，各種題材都占據(jù)一定的比例。比如，“人教版”初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中，第六單元既有陶淵明描寫(xiě)歸隱生活的《歸園田居》（其二），也有邊塞詩(shī)人王維的《使至塞上》；既有展示李白豪放、飄逸詩(shī)風(fēng)的《渡荊門(mén)送別》，也有登高遠(yuǎn)望的《登岳陽(yáng)樓》（其一）。中國(guó)古典詩(shī)詞中的重要題材都能在每?jī)?cè)書(shū)中顯現(xiàn)，學(xué)生在每個(gè)學(xué)段都能接觸到古典詩(shī)詞的主要題材，使得初中古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于側(cè)重于某種題材，因而更具平衡性。最后，“人教版”初中語(yǔ)文教材所構(gòu)成的古典詩(shī)詞生態(tài)系統(tǒng)具有一定的聯(lián)系性。聯(lián)系性主要體現(xiàn)在文本與學(xué)生發(fā)展之上。第一，古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深厚情感傾向，會(huì)幫助青春期的學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。如山水田園詩(shī)中不慕名利、醉心于山水之間的淡然情懷能夠使青春期學(xué)生不過(guò)分看重金錢(qián)而更傾向于自我內(nèi)心的富足。第二，部分古典詩(shī)詞可以在一定程度上幫助學(xué)生提高感官能力。比如，白居易的《觀(guān)刈麥》描繪了麥?zhǔn)辙r(nóng)忙時(shí)節(jié)的忙碌圖景，感知詩(shī)歌中的畫(huà)面可以提高學(xué)生的觀(guān)察力。第三，除了“情感”這一重要元素，中國(guó)古典詩(shī)詞中還有“意象”元素。詩(shī)與詞的學(xué)習(xí)都要從分析意象開(kāi)始，只有體悟意象中所蘊(yùn)含的審美傾向，才能真正領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞之美。學(xué)生在運(yùn)用意象分析法學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)，其審美觀(guān)會(huì)趨向于教材中所蘊(yùn)含的審美傾向，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美觀(guān)的目的。

2. 缺陷與劣勢(shì)。初中語(yǔ)文教材會(huì)有周期性的修訂，會(huì)刪減或增加部分文本，以適應(yīng)不同時(shí)代的要求，整體的生態(tài)系統(tǒng)還是相對(duì)穩(wěn)定的，但教材仍然有待改進(jìn)之處。

第一，在“人教版”初中語(yǔ)文教材中，古典詩(shī)詞的內(nèi)容不夠新穎，沒(méi)有鮮明的時(shí)代性。編選入教材的古典詩(shī)詞并不能完全滿(mǎn)足初中生的身心發(fā)展要求，而忽視詩(shī)詞教材所處的時(shí)代環(huán)境。比如，教材所編選的邊塞詩(shī)《白雪歌頌武判官歸京》等，學(xué)生在各年級(jí)都能學(xué)習(xí)到邊塞詩(shī)，感受其中深刻的思想性、豐富的想象力，但處在此時(shí)代的初中生并不能切身體悟邊塞詩(shī)所描繪的邊塞生活和軍旅體驗(yàn)。

第二，“人教版”初中語(yǔ)文采用詩(shī)詞、散文、小說(shuō)混編的形式，一個(gè)單元中既有現(xiàn)代文，又有古典詩(shī)詞，但教材的體例仍然不夠靈活多變。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)共計(jì)21個(gè)，但沒(méi)有以古典詩(shī)詞為專(zhuān)題的詩(shī)詞活動(dòng)。僅有九年級(jí)上冊(cè)附錄中展示的“怎樣讀詩(shī)”以“詩(shī)”為研究對(duì)象，但此處的重點(diǎn)側(cè)重于朗誦，并非古典詩(shī)詞本身的藝術(shù)特色。教材沒(méi)有充分補(bǔ)充相應(yīng)的詩(shī)詞知識(shí)，淡化了古典詩(shī)詞的文化色彩，甚至只是就詩(shī)詞論詩(shī)詞，并不教授學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞應(yīng)該掌握的格律知識(shí)，只是“授之以魚(yú)”。

第三，“人教版”初中語(yǔ)文教材還未形成科學(xué)、完整的教材鏈。古典詩(shī)詞在小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材中的銜接還不夠好，內(nèi)容方面的對(duì)接要進(jìn)一步改善，古典詩(shī)詞要分級(jí)教學(xué)；不同朝代、不同作者的詩(shī)詞作品沒(méi)有形成科學(xué)的分層次教學(xué)體系?！叭私贪妗背踔姓Z(yǔ)文教材中編選了很多杜甫、李白、岑參、李清照、辛棄疾等人的詩(shī)歌，但明清時(shí)期的一些優(yōu)秀古典詩(shī)詞沒(méi)能入選語(yǔ)文教材之中。

二、初中語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞編選的改進(jìn)思路與方法

面對(duì)“人教版”初中語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞編選的優(yōu)勢(shì)與不足，基于教育生態(tài)學(xué)的視角，在相對(duì)固定的輸入—輸出循環(huán)中，主要針對(duì)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的不足，提出初中語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞改進(jìn)的思路，并適當(dāng)給予可實(shí)施的改進(jìn)措施、方法，旨在使初中語(yǔ)文教材古典詩(shī)詞的生態(tài)系統(tǒng)更加具有系統(tǒng)性、平衡性、聯(lián)系性。

1. 構(gòu)建初中古典詩(shī)詞編選的生態(tài)系統(tǒng)。首先，古典詩(shī)詞在當(dāng)代越來(lái)越受重視，形成了詩(shī)詞熱潮。“人教版”初中語(yǔ)文教材編選了很多優(yōu)秀的詩(shī)詞，但當(dāng)代詩(shī)詞入選初中教材的數(shù)量嚴(yán)重不足，教材中的古典詩(shī)詞生態(tài)系統(tǒng)不能只包含古代的大家作品，還應(yīng)多編選當(dāng)代作者的優(yōu)秀詩(shī)詞。其次，古典詩(shī)詞編選要注重詩(shī)詞教學(xué)的文學(xué)性。由于詩(shī)詞教學(xué)要提倡閱讀、朗誦、吟唱、感悟，不應(yīng)過(guò)度分析、人為拆解，要使詩(shī)歌教學(xué)回歸詩(shī)性教育的審美立場(chǎng)，教科書(shū)首先應(yīng)當(dāng)起到帶頭示范作用。因此，初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞編選系統(tǒng)中的體例和設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教材中古典詩(shī)詞編選要考慮課堂因素。比如，有些詩(shī)詞教材不適宜在課堂上講授，而適宜學(xué)生在課外閱讀，因此，編選設(shè)計(jì)要擺脫程式化，教學(xué)程序、方法僵化的怪圈。最后，教材編選的最終目的是使學(xué)生更好地接受語(yǔ)文教材的生態(tài)系統(tǒng)，所以編選要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展環(huán)境，如學(xué)生的古典詩(shī)詞素養(yǎng)、學(xué)生所生活的地理環(huán)境以及學(xué)生的心理環(huán)境。教材中的古典詩(shī)詞不僅要求學(xué)生背、記一定數(shù)量的詩(shī)詞作品，更重要的是要提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其健康的詩(shī)性人格，提高他們的審美水準(zhǔn)。因此，要編選格調(diào)積極、高亢的詩(shī)詞，少選壯志未酬、消極隱逸的詩(shī)詞。

2. 發(fā)揮初中古典詩(shī)詞生態(tài)系統(tǒng)的功能。首先，要參照初中語(yǔ)文教材的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)：輸入（投入人財(cái)物、信息）、轉(zhuǎn)化、產(chǎn)出（出成果、出人才）這三個(gè)要素。力求恰當(dāng)處理投入與產(chǎn)出的關(guān)系，達(dá)到平衡，爭(zhēng)取多出人才，多出成果。其次，要更加關(guān)注初中語(yǔ)文教材的微觀(guān)結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核評(píng)價(jià)等。部分教師在授課時(shí)，只是按部就班，從主題鮮明、思想突出、段落大意、文從字順、字詞注釋等方面講解詩(shī)歌，肢解詩(shī)歌，走的是文章教學(xué)的老路，導(dǎo)致方法僵化，喪失了詩(shī)美、詩(shī)思、詩(shī)情、詩(shī)味、詩(shī)境，遠(yuǎn)離了詩(shī)歌精神，陷入非詩(shī)的軌道。古典詩(shī)詞課程應(yīng)該怎樣教，怎樣考核，需要根據(jù)具體文本實(shí)施特色教學(xué)：將閱讀、朗誦、吟唱、感悟合理地融入古典詩(shī)詞教學(xué)，使詩(shī)歌教學(xué)回歸詩(shī)性教育的審美立場(chǎng)。最后，關(guān)注初中語(yǔ)文教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，尤其是教材的修訂歷史，對(duì)比不同修訂版本教材的差異，根據(jù)教材中古典詩(shī)詞體統(tǒng)的特征展開(kāi)古典詩(shī)詞教學(xué)。投入使用的部編版初中語(yǔ)文教材，在原有基礎(chǔ)上，將每?jī)?cè)教材的課外古詩(shī)詞分為兩個(gè)板塊，五首課外古詩(shī)詞放在教材的中間位置，另外五首放在教材最后，以利于學(xué)生分散學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

3. 完善初中語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞。在完善初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教材的過(guò)程中，需要進(jìn)行分層級(jí)建設(shè)，并關(guān)注低年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)性。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照一體化、分層級(jí)的原則，依托古典詩(shī)詞，把中華優(yōu)秀文化融入初中語(yǔ)文教材中，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程正在實(shí)施當(dāng)中，以中小學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系是整個(gè)工程的重要任務(wù)之一。教材中應(yīng)增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在這一教學(xué)鏈中，初中學(xué)段處于銜接之處，因此，初中階段語(yǔ)文教材的古典詩(shī)詞編選應(yīng)該從文學(xué)審美角度出發(fā)，選入符合初中生審美水平的優(yōu)秀詩(shī)詞。另一方面，要構(gòu)建知識(shí)螺旋鏈，初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞編選要與學(xué)生自身的知識(shí)積累螺旋式上升相配套，對(duì)于同一作家，不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度要有所區(qū)別，還要進(jìn)一步完善不同朝代的詩(shī)詞鏈，如可以適當(dāng)增加明清詩(shī)詞，等等。

綜上所述，教師應(yīng)基于教育生態(tài)學(xué)的視角，不斷完善初中語(yǔ)文教材古典詩(shī)詞的生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注初中語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞編選的生態(tài)環(huán)境、依據(jù)初中語(yǔ)文教材中古典詩(shī)詞的生態(tài)功能、認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文教材古典詩(shī)詞的生態(tài)功能、完善初中語(yǔ)文教材古典詩(shī)詞教材鏈。此外，還要關(guān)注邊緣效應(yīng)，以構(gòu)建更加良性的古典詩(shī)詞生態(tài)系統(tǒng)，只有這樣，才能構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性、持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 朱澤玲