摘 要：文章對小學語文朗讀教學的有效性進行研究，在分析小學語文課堂運用朗讀教學法的必要性的基礎上，闡述影響朗讀教學有效性的具體因素，進而總結了提高朗讀教學有效性的具體方法。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

作者簡介：申會平，山西省高平市東城紅旗小學教師。（山西 晉城 048400）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0084-02

小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，而朗讀教學則是增強小學語文教學效果、提升學生語言能力的重要方法。因此，對朗讀教學法在小學語文課堂中應用進行研究是非常有必要的。

一、小學語文課堂運用朗讀教學法的必要性

首先，小學生的認知體系尚未健全，理解能力和學習能力有限，可以利用朗讀教學來增強小學語文的教學效果。根據(jù)現(xiàn)有研究結果來看，朗讀能夠提升學生的記憶力、想象力及創(chuàng)造力，促使學生更好地理解語文教學內容。

其次，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，與其他學習方式相比，朗讀教學能更好地培養(yǎng)學生的這些能力。

最后，學生語言水平的提高不能一蹴而就，需要長期的、有針對性的訓練，朗讀教學能為學生的后續(xù)學習打下良好的基礎，避免出現(xiàn)新舊知識銜接不良的狀況。

二、影響小學語文朗讀教學有效性的因素

1. 對朗讀教學的認識不充分。在實際教學過程中，部分小學語文教師對朗讀教學的認識不充分，導致這一教學法難以達到理想的效果。特別是受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師錯誤地認為朗讀教學對于提升學生的語文成績沒有幫助，在運用朗讀教學的過程中草草了事，直接進入下一個教學環(huán)節(jié)，朗讀教學自然難以發(fā)揮自身的作用。

2. 語文教師定位不合理。隨著新課改的深入推進，以學生為主體的教學模式也隨之得到了更為廣泛的應用。由于小學生自身的特點及語文學科的特性，學生在小學語文朗讀教學中的主體性依然難以得到很好的體現(xiàn)。在實際教學過程中，部分學生被動地參與課堂朗讀活動，顯然難以調動學生的積極性和主動性，甚至會導致學生對朗讀教學產生厭煩心理。此外，部分教師在課堂中通過教師領讀、學生跟讀、學生重復自讀的方式來完成朗讀教學。這樣的方式不但難以達到提升學生語言水平的目的，還會導致語文課堂變得沉悶、乏味。

3. 朗讀教學模式過于單一。總的來說，朗讀教學仍屬于小學語文教學中的輔助手段，這一教學法的運用也是為了更好地幫助學生理解和掌握教學內容。從這一點來說，課堂上的朗讀應該是有感情、有感染力的，但由于朗讀教學模式的限制，教師難以做到聲情并茂地朗讀。根據(jù)教學現(xiàn)狀來看，小學語文課程中的朗讀教學仍受限于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，學生沒有自主思考和自主學習的空間，影響小學語文教學效果。

三、提升小學語文課程朗讀教學有效性的措施

1. 在朗讀教學中做到因材施教。在同一個班級中，學生在學習能力、理解能力及心理狀態(tài)上的表現(xiàn)必然存在一定的差異。為了更好地提升朗讀教學的有效性，教師應做到因材施教。在實際的教學過程中做到以下幾點：首先，教師應充分了解學生的興趣。興趣是為學生提供學習動力的源泉，運用朗讀教學時也應該結合學生的興趣。例如，小學語文課文中經常會出現(xiàn)不同人物之間的對話內容，可以通過分角色朗讀的形式來促使學生的注意力能集中到課堂上來。此外，教師在課前對朗讀內容中出現(xiàn)的生詞、難句及學生難以理解的內容進行標注，有針對性地進行教學。

2. 凸顯學生的主體地位。新課標指出，在教學中應該凸顯學生的主體地位，小學語文朗讀教學也不能例外。在小學語文課堂中，教師應將學生看作課堂主體，在學生學習的過程中及時給予幫助和輔導：

首先，教師可以根據(jù)教學內容在朗讀環(huán)節(jié)開始之前提出問題，要求學生帶著這些問題進行朗讀。值得注意的是，教師在設置朗讀任務或提問的過程中應保證這些問題具有一定的趣味性，以此激發(fā)學生探索的欲望。比如，運用朗讀教學時，教師應扮演好引導者的角色，充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，使學生在小學語文朗讀教學中的主體地位得以提升，進而實現(xiàn)學生語文綜合能力的科學培養(yǎng)。

其次，在給予學生充分的閱讀和理解時間之后，教師就可以按照學生的不同狀況將學生分為幾個小組，讓學生分組對朗讀過程中出現(xiàn)的問題進行討論，并嘗試回答教師所提出的問題。在這一過程中，教師可以要求每個小組對本組的解讀進行總結，并選擇一名代表進行講述。在此基礎上，教師應對學生的解讀進行總結和分析，幫助學生更好地理解教學內容。

最后，在條件允許的情況下，教師可以通過邀請或學生推選的方式來選擇幾名學生對詩中描寫的情境進行模擬表演。通過這樣的形式，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生在課堂上的參與度，學生也能自主地通過朗讀對教學內容進行思考和學習，解決傳統(tǒng)的“填鴨式教學”的弊端。

3. 創(chuàng)新朗讀教學模式。對于小學生來說，重復地朗讀是引導學生更好地理解課文內容的有效方法。但在實際教學過程中，由于朗讀教學模式過于單一，導致學生錯誤地認為課堂朗讀是枯燥的、乏味的，如此朗讀教學自然也難以發(fā)揮作用。因此，小學語文教師應結合小學生的特點對朗讀教學模式進行創(chuàng)新。

首先，教師應根據(jù)教學內容來制定具體的朗讀方案。如果課文篇幅較長、內容較多，教師可以要求學生多次朗讀。例如，第一次朗讀時，教師應要求學生對課文中出現(xiàn)的生詞進行標注，并查出這些生詞的讀法和意義；第二次朗讀時，教師應要求學生掌握課文整體結構，分析作者的語言特點；第三次朗讀時，教師應要求學生對作者想要表達的情感進行分析，進而增強小學語文朗讀教學效果。

其次，小學語文教師應從朗讀的方式上進行創(chuàng)新。小學生難以長時間地集中注意力，因而教師可以通過多元的朗讀方式來吸引學生。例如，以《揠苗助長》《守株待兔》兩則寓言的教學為例，教師可以在信息技術的支持下，在課堂上先為學生播放相關的視頻，借助多媒體教學的優(yōu)勢，要求學生思考以下問題：從這個故事中，你學到了什么？學生在朗讀的過程中就會自然地將視頻內容與文字內容結合起來進行思考，這樣在豐富教學內容的同時，還能提升小學語文朗讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 姚秀萍.書讀千遍不厭倦——小學生朗讀教學點滴談[J].新課程研究（上旬），2011，（1）.

[2] 寧先達.小學語文高效朗讀訓練策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（12）.

[3] 毛明月，王玲玲.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].中國電力教育，2016，（30）.

[4] 韋群.小學語文朗讀教學新探[J].上海教育科研，2015，（2）.

[5] 馬宏.優(yōu)化小學語文朗讀訓練之策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，（1）.

[6] 陳敏.優(yōu)化課文朗讀，提升語文實效——小學語文朗讀訓練的技巧[J].作文成功之路（上旬），2016，（3）.

[7] 王雯茜，李柳青.淺談朗讀在小學語文教學中的運用[J].新課程研究（下旬），2017，（9）.

責任編輯 易繼斌