摘 要：“兩極分化現(xiàn)象”在初中英語教學(xué)中十分明顯，出現(xiàn)時間早，分化現(xiàn)象嚴重。文章從中小學(xué)英語學(xué)習(xí)要求的矛盾、現(xiàn)行教材難度、師生關(guān)系不和諧、自信心不足、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)六個方面分析了初中英語教學(xué)中學(xué)困生的成因，并從教材銜接、因材施教、以愛轉(zhuǎn)化、習(xí)慣養(yǎng)成四個方面為英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有效的學(xué)習(xí)策略，希望能對初中英語教學(xué)整體水平的提升起到促進作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

作者簡介：張麗，山東省煙臺第三中學(xué)分校教師。（山東 煙臺 264000）

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0101-02

英語教學(xué)的質(zhì)量隨著課程改革的深入在不斷提高，然而教學(xué)中存在的“兩極分化現(xiàn)象”卻仍然困擾現(xiàn)實教學(xué)，并且這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中尤為明顯。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情到初一下學(xué)期就開始冷卻，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，而初二下學(xué)期是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象、英語學(xué)困生最為嚴重的時期。因此，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，直至消除兩極分化現(xiàn)象，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。英語學(xué)困生的形成原因是多重的，家庭、社會、智力等多方面因素都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、初中英語學(xué)困生的成因

1. 小學(xué)英語學(xué)習(xí)要求和初中英語學(xué)習(xí)要求之間的矛盾。很多學(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸英語，但小學(xué)英語只注重學(xué)生的興趣和聽說能力的培養(yǎng)，對于英語的讀寫不夠重視，很多學(xué)生升入初中后“好高騖遠”，感覺自己小學(xué)時英語成績挺好的，進入初中后不能夠腳踏實地地識記英語基礎(chǔ)詞匯、句子，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不牢、成績下滑，慢慢地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

2. 現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的沖突。首先，現(xiàn)行英語教材詞匯量大，很多學(xué)生雖然小學(xué)接觸、學(xué)過英語，但沒有對詞匯的識記進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。升入初中后一天要識記十幾個單詞，這對于大部分學(xué)生來說都不是一件容易的事情；其次，中學(xué)英語的難度較小學(xué)時期加大了很多，詞匯關(guān)本就難過，再加之有難度的句法、語法知識，這使得很多英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加艱難，心理負擔(dān)更重，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣大大受挫，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、厭惡等心理，課堂上不能理解老師的授課，不積極回答老師提出的問題，課后不積極請教老師及同學(xué)，久而久之變成了名副其實的“學(xué)困生”。

3. 師生關(guān)系不和諧。師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要因素。當(dāng)前，考試成績?nèi)允墙處熀饬繉W(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量也采用及格率、優(yōu)秀率的方式，因而教師對學(xué)困生關(guān)心不夠，甚至忽視了學(xué)困生，讓他們“被遺忘”在英語課堂上。因為教師的忽視，使這些學(xué)生對老師產(chǎn)生了對立情緒，加劇了他們英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的遺失。

4. 缺乏自信心。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績不好，原因之一就在于學(xué)習(xí)英語的時候遇到了某些特殊的困難，較差的考試成績使他們學(xué)好英語的自信心越來越小，對學(xué)習(xí)英語的能力越來越懷疑。隨著年級的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)成績愈來愈差，也就逐漸喪失了學(xué)好英語的信心和興趣。

5. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)困生學(xué)習(xí)英語時沒有掌握好方法，這主要表現(xiàn)在單詞的記憶、語法句子的理解和應(yīng)用等。他們不能對音標(biāo)進行拼讀，背單詞依靠逐個字母記憶，而不是根據(jù)拼讀規(guī)律進行識記，不注重語法的情景使用，不注重句型的舉一反三，缺乏語感的培養(yǎng)，死記硬背單詞和課文，背下來沒多久就忘記了。

6. 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)困生大多不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖沓是他們的通性。課上不愿意和老師互動，不主動回答老師的問題，也不愿意和同學(xué)進行互動和合作。課后作業(yè)不求甚解，甚至抄襲了事。對于錯題的整理、知識結(jié)構(gòu)的梳理沒有頭緒，又不愿意通過向老師和同學(xué)請教來糾正自己的不良習(xí)慣。有時候也會做出一些改變，但不能持之以恒。

學(xué)困生的成因是多方面的，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

二、初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1. 注重中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。①教學(xué)內(nèi)容的銜接。結(jié)合小學(xué)所學(xué)知識集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓學(xué)生通過對音標(biāo)的學(xué)習(xí)掌握拼讀規(guī)則，同時對小學(xué)的詞匯進行復(fù)習(xí)鞏固。結(jié)合初中教材知識對小學(xué)內(nèi)容進行鞏固補充，小學(xué)教材中有很多知識和初一教材有重疊，加強這部分知識的筆頭鞏固，或完善小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識或技能；②教學(xué)方法的銜接。在延續(xù)小學(xué)階段游戲教學(xué)法的同時滲透任務(wù)教學(xué)法，充分利用初中英語教材提供的豐富內(nèi)容大膽地進行創(chuàng)新，用鮮活的教學(xué)情景調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，同時調(diào)整教學(xué)進度，循序漸進，由易到難，逐步幫助學(xué)困生提高英語學(xué)習(xí)興趣。

2. 提高學(xué)生自信心。在授課過程中，教師要注意對學(xué)困生的積極引導(dǎo)，為他們設(shè)置相對簡單的題目或問題，鼓勵學(xué)困生積極回答，回答正確了及時進行表揚，幫助他們樹立自信心。同時，實施分層作業(yè)模式。讓學(xué)困生先“吃飽”，再轉(zhuǎn)向“吃好”。

3. 真誠地關(guān)愛學(xué)困生。教師真正做到熱愛學(xué)困生，從生活上和學(xué)習(xí)上真正尊重、關(guān)心、了解他們。除了課堂上多關(guān)注他們以外，在課下也應(yīng)及時與他們進行溝通，了解他們的心理變化，讓他們真切地感受到教師對自己的尊重、重視和關(guān)注?！坝H其師，信其道。”當(dāng)學(xué)生真切地感受到你是真心愛他、尊重他、信任他時，他就會向你袒露心扉，接受你的教育。

4. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。霍蘇姆林斯基曾說過，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。因此，教師要充分挖掘并發(fā)揮學(xué)困生的自主能動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來提高學(xué)習(xí)效率。筆者認為，教師可從聽和說、讀和寫這些方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）“聽和說”的習(xí)慣。①“聽和說”是英語學(xué)習(xí)的重要方面，也是培養(yǎng)英語語感的重要途徑，對于學(xué)困生來說相對容易實現(xiàn)。教師可以聯(lián)合家長，通過英語聽說平臺對學(xué)生的英語聽說能力進行監(jiān)督、督促，幫助學(xué)困生從聽和說開始對英語學(xué)習(xí)進行強化。通過每天給學(xué)困生布置適量的聽、說作業(yè)，然后檢查他們的錄音、跟讀情況，課上的聽、說活動著重提問學(xué)困生等方式方法，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，提高聽、說能力，從而不斷提高英語語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)好英語的自信心；②“聽和說”的習(xí)慣還可以通過課前的Class report或free talk等方式逐漸培養(yǎng)。對于學(xué)困生的報告或表演要提前給予指導(dǎo)，并及時地進行表揚和鼓勵。當(dāng)學(xué)困生能夠自主提出問題或主動回答問題的時候，教師應(yīng)給予贊賞和肯定。

（2）“讀和寫”的習(xí)慣。①“讀”的習(xí)慣?！白x”分有聲朗讀和無聲閱讀。朗朗讀書就會瑯瑯上口，就能說出一口流利的英語，語音語調(diào)也會不斷改善，為英語口語交際打下基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)困生養(yǎng)成大聲朗讀和自覺背誦課文的習(xí)慣，這樣可以訓(xùn)練他們的口語和培養(yǎng)語感。同時，鼓勵學(xué)生進行興趣閱讀，可以給學(xué)困生專門準(zhǔn)備一些相對簡單、趣味性強的英語短文，如伊索寓言，鼓勵他們每天讀一小段，然后把自己的閱讀所得在課上與其他同學(xué)進行交流、展示，而教師則對他們的展示、匯報給予贊賞和表揚，這不僅使他們的閱讀有的放矢，而且能增強他們的自信心。這種師生之間的“小秘密”會使他們更加信任、喜愛老師；②“寫”的習(xí)慣。寫作能力實際上是一種綜合運用語言的能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺“寫”的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。通常情況下，學(xué)困生對寫作感到特別頭痛，遇到考試中的作文往往無從下手，難以寫出幾個正確的句子來。針對這一點，英語老師可以讓學(xué)困生多讀示范作文，讓他們從模仿開始，在此過程中還要對他們的作文進行側(cè)重點評。

轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生，需要英語教師在實際教學(xué)中細心探究成因，掌握他們的個性特點，通過科學(xué)的教學(xué)方法，對癥下藥，才能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高運用英語的能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 袁毅.初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（1）.

[2] 李燦東.淺議初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].青春歲月，2014，（18）.

責(zé)任編輯 易繼斌