林青梅

摘 要：初中信息技術(shù)課程主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，學(xué)生通過課程可以掌握信息技術(shù)的基本知識以及技能。信息技術(shù)主要是指在信息獲取、信息整理以及信息加工等方面所運用的技術(shù)以及方法。信息技術(shù)包含的范圍很廣泛，感測識別技術(shù)、計算智能技術(shù)以及通信技術(shù)等都屬于信息技術(shù)的范疇。二十一世紀(jì)被譽為信息時代，營造一個良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)具有重點作用。當(dāng)前多媒體教室以及校園局域網(wǎng)建設(shè)越來越廣泛，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為實踐提供了條件，因此具有更強的實踐意義。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；初中信息技術(shù)；應(yīng)用

當(dāng)前，信息技術(shù)在不斷發(fā)展進步，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用也越來越廣泛，如今初中信息技術(shù)越來越受到重視，并且賦予了新的內(nèi)涵。如今隨著教育體制改革的不斷進行，信息技術(shù)的課堂應(yīng)用越來越廣泛，在某種程度上，初中信息技術(shù)在教學(xué)期間有助于強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有益，同時也有助于學(xué)生的身心健康。初中信息技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)對于學(xué)生個性化訓(xùn)練具有很大的幫助，當(dāng)前為了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，所以具有較強的實踐意義。

一、個性化學(xué)習(xí)簡介

學(xué)生個性化發(fā)展需要與學(xué)習(xí)者的個性化特點相結(jié)合，較為靈活的學(xué)習(xí)方式可以滿足學(xué)習(xí)者的實際需要，同時對于學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)撃芤灿兄匾饔?。想要保證個性化學(xué)習(xí)的有效開展，豐富的資源是必要的，同時還應(yīng)該具備個性化的環(huán)境作為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重每一名學(xué)生，從他們個性化的角度出發(fā)，將學(xué)生內(nèi)在的潛力發(fā)揮出來，尊重每一名學(xué)生的想法。同時，在個性化學(xué)習(xí)過程中，重點是在突出學(xué)生的個性和能動性，在實際的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該保持開放性的原則，不要受到學(xué)習(xí)環(huán)境的限制以及學(xué)習(xí)方式的固定設(shè)計。如今素質(zhì)教育的重點在于個性化發(fā)展，以學(xué)生為中心，做到以學(xué)生為本，注重學(xué)生潛能以及個性的發(fā)展。同時，多元化的智能觀也尊重學(xué)習(xí)者在治理方面的差異，最好的教育就是重視個體發(fā)展教育，在教育前進將方案的實施做到最大化，為個性化學(xué)習(xí)提供良好的理論基礎(chǔ)。

二、初中信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的興趣。對初中生進行課程教學(xué)的目的就是為了大力培養(yǎng)學(xué)生自身的信息素養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該增強自身的觀察力以及想象力，此外在情感以及興趣等方面進行強化學(xué)習(xí)。在初中信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)期間，尤其是在探索階段，學(xué)生的興趣對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)所占的比重是非常大的，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，則在實際學(xué)習(xí)中就會更加愿意主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而通過這種方式創(chuàng)作出來的東西也最具有個性化的代表。如果教師對信息技術(shù)實施反饋和評價，則對于課堂的內(nèi)容就會進行深刻的總結(jié)，通過這種反饋式的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會更加喜歡信息技術(shù)課堂。此外，教師還可以采用情境引用法進行教學(xué)，通過情境引入法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，好奇心會激發(fā)學(xué)生去主動思考和積極的創(chuàng)新，進而達到個性化表達以及交流的目的。在個性化學(xué)習(xí)過程中，重點在于學(xué)生的個性化探索以及發(fā)展，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖髌泛头桨?，制定屬于自己素材的框架。在?chuàng)作的過程中，學(xué)生之間相互交流與合作，增強了集體的凝聚力，同時也培養(yǎng)了團隊精神，每個學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得個性化得到發(fā)展。

（二）利用信息技術(shù)手段搭建個性化學(xué)習(xí)平臺。如今在教學(xué)中理論知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠滿足社會的發(fā)展，無論是在哪個科目上，實際的科學(xué)應(yīng)用受到了越來越大的重視。初中信息技術(shù)也是一樣，如今在整個教學(xué)期間，關(guān)于信息技術(shù)的科學(xué)運用逐漸得到重視，在這個環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)該在掌握基本的計算機軟件以及操作的基礎(chǔ)上，積極地開展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生除了獨立思考之外，應(yīng)該積極開展個性化學(xué)習(xí)，以完成教材中的信息技術(shù)任務(wù)為基本要求，在此基礎(chǔ)之上應(yīng)該力爭提高學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)習(xí)水平的提升。當(dāng)前關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)而言，大部分學(xué)生只是停留在會用的基礎(chǔ)上，而關(guān)于自身的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展并沒有涉及。究其根本原因可以分為兩個方面，首先就是日常生活中初中生對于互聯(lián)網(wǎng)的認識過于片面，這一點對于信息技術(shù)課程的開展是非常不利的，由于初中生的自控力很弱，多數(shù)學(xué)生關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的了解僅僅是停留在游戲和聊天的水平上。此外，在小學(xué)階段，關(guān)于信息技術(shù)并沒有一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教育的影響下，家長以及教師總會傳遞數(shù)學(xué)、語文等參加升學(xué)考試科目的重要性，而對于信息技術(shù)則被冠以副科的名號，是不重要的，因此信息技術(shù)的教學(xué)往往會被主科占用。然而學(xué)習(xí)是一個過程，任何科目的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，信息技術(shù)課程才能也是一樣，需要基礎(chǔ)性的知識作為支撐。

（三）利用學(xué)生的好奇激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。俗話說興趣是最好的教師，任何學(xué)習(xí)的前提都應(yīng)該是興趣，被迫學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生惡性循環(huán)，同時學(xué)生對于感興趣的東西也會格外集中注意力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會提高。課堂上，教師可以在上課之初提出相關(guān)問題，留給學(xué)生思考，這樣學(xué)生就會帶著問題聽課，聽課時就不會迷茫，而是有目的的進行，也有助于抓住重點，實踐證明，這種帶著問題聽課的方式也取得了很好的效果。初中生的玩心是很強的，教師在制作課件時可以添加一些流行的元素，制動生動有趣的課件，利用電腦演示出來。以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生看到生動的作品時自然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自己就會主動利用所學(xué)的信息技術(shù)支座相似的網(wǎng)頁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情就會被相應(yīng)的激發(fā)出來，這同時也為學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。此外，教師還可以組織學(xué)生進行一些寓教于樂的游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，并且掌握新的技能。

（四）因材施教。每個學(xué)生的情況都是不同的，世界上不可能存在完全相同的兩個人，在教學(xué)方面教師更加應(yīng)該意識到這一點，在實踐教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生不同的接受能力，為他們設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，求同存異。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以分組進行，教師可以根據(jù)興趣給學(xué)生進行分組，學(xué)生在小組內(nèi)可以展現(xiàn)自己的實力，給大家展示小組的研究結(jié)果，在評價學(xué)生工作時沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是要充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性，從不同的角度看待問題，并且獲取知識?？傊?，因材施教對于初中信息技術(shù)的教學(xué)的重要的。

三、創(chuàng)新信息技術(shù)課程評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系對于當(dāng)前的教育已經(jīng)不再適用，以往的教學(xué)評價體系主要是針對學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)以及考試成績的單一評價，這在某種程度上只會培養(yǎng)出死讀書的學(xué)生，而對于學(xué)生的個性化培養(yǎng)是極為不利的。因此應(yīng)該創(chuàng)新信息技術(shù)的課程評價體系，除了將考試成績作為考核的一部分之外，還應(yīng)該將學(xué)生的平時表現(xiàn)都納入到評價之中，客觀整體的對待問題。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，初中的信息技術(shù)課程也受到了相當(dāng)?shù)闹匾?，信息技術(shù)具有創(chuàng)新性以及靈活性的特點，因此展開個性化學(xué)習(xí)是必要的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該大力探索，因材施教，了解每一位學(xué)生的實際情況，幫助他們激發(fā)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)個性化的發(fā)展與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的為了打下基礎(chǔ)。逐漸擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)與評價方式，客觀的對待問題，以學(xué)生為本，結(jié)合實際情況，制定符合學(xué)生個性化發(fā)展的信息技術(shù)課程教育。

參考文獻：

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