例談?wù)Z文教學(xué)與詩詞的適意契合

王崗寧

【摘要】語文教學(xué)是一門藝術(shù)，利用詩詞服務(wù)于教學(xué)可以收到意想不到的效果。詩詞，既可以成為語文教學(xué)的潤滑劑，陶冶身心，活躍氣氛；也可以成為語文教學(xué)的助推器，開闊眼界，開發(fā)思維；還可以成為語文課堂上真善美的使者，時時處處散發(fā)出人性的光輝。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 詩詞 契合 探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0045-02

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)接觸了一定量的詩詞，鑒于學(xué)生對詩詞的熱愛，筆者利用詩詞這種簡潔明快、朗朗上口的特點，自覺將其運用到語文教學(xué)中，讓詩詞成為語文教學(xué)的有力推手，更好的為語文教學(xué)服務(wù)。其具體操作如下：

1.讓詩詞成為課堂教學(xué)的“突擊手”——朗誦詩詞，激情導(dǎo)入

人常言，好的開端是成功的一半，語文課堂上開場白尤顯重要，所以找一個好的突破口——以詩詞的朗誦而導(dǎo)入，會達(dá)到事半功倍的效果。筆者在開始《圓明園的毀滅》這課時，首先出示了破敗的圓明園圖片，接著以激憤而沉痛的聲調(diào)朗誦了自己撰寫的詩歌《七絕·觀圓明園圖有感》“大火熊熊連月燒，東方奇跡殉天朝。洋槍鴉片百年后，頹石殘梁吊寂寥?！庇|目驚心的圖片，悲涼而沉痛的詩文緊緊抓住了學(xué)生的心靈，從而進(jìn)入正課教學(xué)。

2.讓詩詞成為課堂教學(xué)的“輕騎兵”

2.1提振興趣，破解疑難

在分析《圓明園的毀滅》這課時，有學(xué)生問，圓明園既然是萬園之園，那英法聯(lián)軍憑什么敢這樣？這是一個有深度的問題，結(jié)合前一首詩中提到的“洋槍鴉片”這些外部因素，筆者又隨即出示了另一首“天朝何暇問民力，大興湖山炫福威。秦漢城頭躍洋馬，綺春頹柱臥余暉?！秉c出了這場戰(zhàn)爭敗亡的內(nèi)因——那是統(tǒng)治階級不惜民力，窮奢極欲的必然結(jié)果。

2.2畫龍點睛，深化中心

《開國大典》這課，場面宏偉，人數(shù)龐大，意義深遠(yuǎn)，堪稱中國歷史上最為重大的事件之一。加之課文長，內(nèi)容十分豐富。為了突出重點，不致面面俱到而平均用力，在課文總結(jié)時，筆者及時出示了早就準(zhǔn)備的一首《七律·開國大典》“祥云飄繞宮燈飾，旗舞京師欣騁姿。十萬奴民歡聚首，五千風(fēng)雨譜新詞。戰(zhàn)鷹噴彩長空嘯，鐵甲轟鳴廣陌馳。禮炮禮花煥宇內(nèi)，東方從此醒雄獅?！笔堑模_國大典就是向全世界莊嚴(yán)宣告，東方雄獅，已經(jīng)醒了——“帝國主義架起幾門大炮征服一個國家的時代一去不復(fù)返了！”（彭總語）

2.3謳歌偉人，刻骨銘心

毛澤東，中國人民的偉大領(lǐng)袖，共和國的締造者，思想家、戰(zhàn)略家、詩人。這么一個泰山北斗式的劃時代的巨人，而現(xiàn)在的孩子卻是知之甚少，其名氣遠(yuǎn)不如那些三流歌星……真是令人可笑又可嘆！為了讓他們從小樹立正確的價值觀、人生觀，傳播正能量，五年級上冊語文用一個單元的課文，從多個方面向孩子們展示了毛澤東的偉人風(fēng)采和凡人情懷。上完這組課文后，在“回顧·交流平臺”的操作上，筆者首先讓學(xué)生以對課文的理解，談?wù)勛约盒闹械拿珴蓶|是什么樣的，暢所欲言，放膽交流。待學(xué)生意猶未盡，筆者不失時機(jī)的出示了自己的一闋小詞《少年游·念偉人》“江山萬里念豪雄，華夏百年中，狼煙滾滾，腥風(fēng)陣陣，誰見旭陽紅？巨人揮手陰霾盡，天際劃長虹，山獻(xiàn)崢嶸，水鳴琴韻，家國蕩春風(fēng)。”以詩詞的形式來謳歌和紀(jì)念偉人，讓學(xué)生刻骨而銘心。

3.讓詩詞成為課堂教學(xué)的“生化兵”——拓展延伸，超越課堂

時下，拓展延伸已經(jīng)成為語文教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。拓展和延伸既擴(kuò)充容量又不必拘泥于教材，一方面，開闊了學(xué)生視野，以期能舉一反三；另一方面，教師信手拈來靈活自如， 自信增強(qiáng)的同時也滿足了些許成就感。筆者也樂此不疲。如在進(jìn)行《匆匆》這篇課文的“拓展延伸”環(huán)節(jié)時，筆者適時的出示了自己的一首現(xiàn)代詩《好想》“好想讓時光慢下來/不/好想讓時光倒回去/讓我重回幼年的溪流邊/捧一掬清冽/再品甘甜/而后/笑嘻嘻的/把腳丫/伸進(jìn)去/好想讓時光倒回去/又回到青年的沙灘/海風(fēng)/夕陽/彩貝/斑斕的夢幻/讓多情的晚霞/捎回/好想讓時光倒回去/倒回十年/三年/哪怕一年/我來到滄浪河邊/掏出傷痕累累的心/掬一捧靜謐的月色/慢慢清洗/好想 好想”。這首詩歌的意蘊(yùn)和朱自清先生的《匆匆》如出一轍，都是嘆惋時光的匆匆流逝而一去不返……可謂和課文的意蘊(yùn)無縫銜接水乳交融，不知不覺中，讓學(xué)生浸潤到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美妙境界。

當(dāng)然，為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，我們不僅可以自己撰寫“下水詩詞”，也可以廣泛搜尋前人及今人的美妙詩文。這點，在以前是難以想象的，但在電腦、 智能手機(jī)普及的今天，在資訊異常發(fā)達(dá)的當(dāng)下，查找美妙詩文為我所用、為教學(xué)服務(wù)已不再是什么難事。所以，利用好詩詞，讓其成為語文教學(xué)的潤滑劑，陶冶身心，活躍氣氛，；利用好詩詞，讓其成為語文教學(xué)的助推器，開闊眼界，開發(fā)思維；利用好詩詞，讓其成為語文課堂上真善美的使者，時時散發(fā)出人性的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧春濃.詩美的積淀與選擇.現(xiàn)代語文，2013.01.15.

[2]劉朝霞.論古詩詞在小學(xué)語文素質(zhì)教育中的作用.課外語文，2017.05.01.