高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效策略探究

彭章榮

【摘要】高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的一個(gè)重要過(guò)程。古詩(shī)詞鑒賞對(duì)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、古典文學(xué)審美情趣的促進(jìn)起著非常重要的作用。本文就目前古詩(shī)詞鑒賞在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如何彌補(bǔ)這些不足，如何進(jìn)行更高效授課的策略，進(jìn)行了較為深入的探討，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞鑒賞 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0061-02

1.高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1重背誦，輕鑒賞

大多數(shù)教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，于思想認(rèn)識(shí)意識(shí)上已經(jīng)接受了新課程觀(guān)念，但在具體教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)所謂的“立竿見(jiàn)影”的教學(xué)效果，使學(xué)生可以在各種考試中取得良好成績(jī)，以此來(lái)突顯自己的教學(xué)能力，把文本的背誦、字詞的講解等作為古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，是最為有效的途徑了。在短期內(nèi)，效果是顯而易見(jiàn)的：學(xué)生的考績(jī)得到提高，教師的教學(xué)效果得以彰顯。但從長(zhǎng)效看，此種做法與新課程的理念并不一致，不利于學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目的性

有些學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到古詩(shī)詞的作用。他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞主要是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，而不是以提升自己的文學(xué)素養(yǎng)為目的。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、簡(jiǎn)潔，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同。正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有良好的古文化功底和鑒賞能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們通常都要借助工具書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。

1.3古代詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)范圍狹窄

教師進(jìn)行古詩(shī)鑒賞教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只局限于教科書(shū)，而應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，豐富文學(xué)知識(shí)、提高文學(xué)素養(yǎng)。時(shí)至今日，仍有部分教師拘于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)范圍局限于教科書(shū)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師在課堂上的講解，所以常常不能完全理解古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感，更談不上準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的鑒賞技巧。

2.提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力策略

2.1營(yíng)造寬松的課堂氣氛

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取互動(dòng)或游戲方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，幫助學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該豐富多彩。如在學(xué)習(xí)《虞美人》時(shí)，可播放同名歌曲，讓學(xué)生一邊鑒賞動(dòng)聽(tīng)的曲子，一邊進(jìn)入到古詩(shī)意境當(dāng)中（本人曾發(fā)表過(guò)《流行歌曲在詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用》，可供參考；中央電視臺(tái)節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》對(duì)詩(shī)詞的演繹，可為典范）。之后，老師向?qū)W生介紹這首詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生共同討論這首詞，并結(jié)合討論結(jié)果明確鑒賞的最終結(jié)果。使用這種教學(xué)方法，可為學(xué)生提供想象力和創(chuàng)造性的空間，幫助學(xué)生掌握這首詞的深層含義。

2.2明確學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，教師常常為教學(xué)的主體。在灌輸型教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)參與到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，從而失去了其在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，古詩(shī)詞教學(xué)不是學(xué)生的鑒賞，而成了教師的解讀。

在教學(xué)工作中，教師要對(duì)自己和學(xué)生重新進(jìn)行角色定位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在新型的教學(xué)課堂上，要厘清這兩層關(guān)系：即學(xué)生是教學(xué)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，這是知識(shí)傳授的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須給學(xué)生思考時(shí)間。每個(gè)學(xué)生是不同的思維個(gè)體，對(duì)詩(shī)詞的理解與鑒賞，可能會(huì)各有不同、各有特色，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人解釋。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，留意學(xué)生上課時(shí)的互動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如，在《雨霖鈴》教學(xué)中，教師可以采用小組討論教學(xué)方法，為其布置任務(wù)：討論詩(shī)詞中描繪的景色，分析文中的主要意象。把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自行尋找答案。學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，本詩(shī)描繪了楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?、千里煙波，暮靄等景象，蘊(yùn)意深沉，包含動(dòng)人情感，將情人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻、凄婉動(dòng)人。教師對(duì)他們合理的答案作出了肯定，增強(qiáng)了他們的自信。

2.3了解作者生活背景，提升詩(shī)詞鑒賞能力

教師可以讓學(xué)生收集作者生活背景的信息，也可以向?qū)W生介紹作者的一生，或升遷，或貶謫，或是娶妻，或是愛(ài)而不得，讓學(xué)生能深刻體會(huì)作者的心境。例如在講授詩(shī)圣杜甫的《登高》時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己查閱典籍，了解杜甫的家庭、職業(yè)和生活經(jīng)歷?！兜歉摺访枋龅牟粌H僅是當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這首詩(shī)的杜甫，詩(shī)中的情感還涵蓋了他整個(gè)前半生的人生經(jīng)歷。杜甫幼年時(shí)，生活環(huán)境優(yōu)越，后四處游玩，親眼見(jiàn)到過(guò)民生疾苦，國(guó)家動(dòng)亂，空有一身抱負(fù)卻始終郁郁不得志，有一段時(shí)間杜甫失了官職，卻無(wú)銀錢(qián)傍身，老妻饑兒，生活窘迫，后幸得夔州督柏茂林照顧，生活才好一些，《登高》便是那時(shí)所作。另外，我們也要了解杜甫詩(shī)歌的時(shí)代背景。杜甫當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代正是唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)衰弱，戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，讓人民流離失所、苦不堪言。杜甫在詩(shī)中描述的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”其中的悲愴，如若未曾了解他生活的困苦艱難，是難以體會(huì)到的。

2.4梳理題材類(lèi)型，提高學(xué)生鑒賞能力

不同主題的詩(shī)詞，常借用不同的意象和不同的表達(dá)方式，來(lái)抒發(fā)不同的情感或揭示不同的哲理。同一主題的詩(shī)詞在表達(dá)方式和情感方面具有一定的相似特征，以詩(shī)詞類(lèi)別來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，可以發(fā)揮知識(shí)之間的遷移作用，提高詩(shī)詞鑒賞的能力與素養(yǎng)。古代詩(shī)詞大致可以分為：詠物抒懷類(lèi)、贈(zèng)友送別類(lèi)、詠史懷古類(lèi)、羈旅思鄉(xiāng)類(lèi)、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)、山水田園類(lèi)、閨怨懷人類(lèi)等幾類(lèi)，每一種題材的詩(shī)詞在敘述狀物、感情抒發(fā)、創(chuàng)作風(fēng)格上有自己的特點(diǎn)，每一種類(lèi)型分析幾篇詩(shī)詞后，隨著學(xué)生知識(shí)的遷移能力的提升，面對(duì)陌生的詩(shī)詞，也能應(yīng)對(duì)自如。

2.5知識(shí)延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

高中生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞不應(yīng)局限于教材。應(yīng)擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)范圍，廣泛閱讀課外素材。為了積累學(xué)生的知識(shí)量，我們還可以推薦一些內(nèi)容為詩(shī)詞鑒賞的刊物或書(shū)籍給學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將作詩(shī)（詞）人的體驗(yàn)和背景滲透給學(xué)生，讓學(xué)生汲取更多優(yōu)秀的營(yíng)養(yǎng)元素。例如，八大家之一的蘇軾生活于黨爭(zhēng)劇烈、政局變幻的北宋中期，他志在有為，因此雖人生征程無(wú)限曲折，卻終生未離仕途，他一生遭遇無(wú)數(shù)打擊，甚至險(xiǎn)被政敵害死，但他總能以一種樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去看待逆境。翻看他留下來(lái)的文學(xué)作品我們幾乎看不到他的悲慘感情，他總是以一種淡薄達(dá)觀(guān)的心境，去迎接人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。學(xué)生對(duì)詞人的生活經(jīng)歷與相關(guān)時(shí)代背景更了解之后對(duì)詩(shī)詞的理解會(huì)進(jìn)一步得到改善。

2.6即興創(chuàng)作，相互評(píng)價(jià)

詩(shī)詞從來(lái)不是某個(gè)人的獨(dú)有。每個(gè)時(shí)代都有每一個(gè)時(shí)代的悲哀，每一個(gè)人也有每一個(gè)人的煩惱。教師可以利用高中生豐富的情感來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作。教師不能拘泥于教材上的詩(shī)詞，古詩(shī)詞鑒賞面對(duì)的是歷史長(zhǎng)河中歷朝歷代的詩(shī)詞，老師要教會(huì)學(xué)生自己鑒賞詩(shī)詞，抓住字眼，品味情感?？膳e辦小型詩(shī)歌比賽，讓學(xué)生自己寫(xiě)出自己的景、自己的情，并讓學(xué)生自己或者請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)詞作品；還可以讓學(xué)生試著從內(nèi)容、韻律、情感上分別鑒賞作品，最后，教師給予公正的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)近距離接觸詩(shī)詞，讓詩(shī)詞成為學(xué)生熟悉的文學(xué)形式，而不是隱藏歷史中的文化寶藏。

古詩(shī)詞鑒賞是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。它需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累。各種方法和技能的使用必須基于扎實(shí)的基本功。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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