少數(shù)民族學(xué)生漢語應(yīng)用能力現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究

【摘要】我國(guó)是眾多少數(shù)民族共同組成的國(guó)家，在當(dāng)今文化繁榮、各民族文化共同發(fā)展的時(shí)代背景下，加強(qiáng)民族文化間的對(duì)話交流是必然要求，漢語作為應(yīng)用最廣的民族語言，在少數(shù)民族中越來越受到重視，逐漸成為少數(shù)民族教育的主要內(nèi)容之一。本文分析了我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生漢語應(yīng)用現(xiàn)狀，分析目前少數(shù)民族漢語教學(xué)中存在的問題，并探究新時(shí)期加強(qiáng)少數(shù)民族漢語教學(xué)取得成效的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢語 應(yīng)用能力 策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0069-02

現(xiàn)階段，少數(shù)民族地區(qū)對(duì)于漢語的教育重視度不斷提升，漢語課程成為少數(shù)民族的必修課程之一。但是，目前，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)中依然存在一些問題，影響了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語水平的有效提升，需要少數(shù)民族不斷完善漢語教學(xué)制度，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

1.少數(shù)民族學(xué)生漢語應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了漢語課程的教學(xué)普及，但是，少數(shù)民族學(xué)生的整體漢語應(yīng)用能力卻不容樂觀，這主要是因?yàn)槟壳吧贁?shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)中還存在一些問題。隨著新疆等地區(qū)開始大力推廣的“訪民情、惠民生、聚民心”活動(dòng)，各地住村工作組在民族基層也掀起了語言學(xué)習(xí)熱潮，村里人給住村干部教少數(shù)民族語言，住村干部走進(jìn)幼兒園給孩子教漢語，各地住村工作組正在打破語言瓶頸，與百姓零距離交流，無形之中改變了各地的村風(fēng)村貌。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)雙語、懂雙語、會(huì)雙語已越來越深入民心，當(dāng)?shù)孛癖娫絹碓襟w會(huì)到語言不僅是學(xué)習(xí)工具、是交流工具，還是一扇扇窗口，一座座橋梁。不同民族的人通過互相學(xué)習(xí)語言，走進(jìn)彼此的心靈，了解了更為廣闊的世界。現(xiàn)階段，我國(guó)少數(shù)民族雙語教育包含的主要內(nèi)容是對(duì)民族地區(qū)學(xué)生實(shí)行的漢語和民族語言語文教育工作。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語有兩個(gè)方面的原因，一是為了學(xué)好語言本身，提升普通話表達(dá)能力，另一方面，漢語教學(xué)的實(shí)施是為了在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程，而我國(guó)民族地區(qū)漢語教育的目的更傾向于后者。

2.現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)問題突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，教學(xué)模式的固化嚴(yán)重。當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的漢語課堂教學(xué)中依然是運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)，即少數(shù)民族語言和漢語的雙語教學(xué)。少數(shù)民族語言作為他們的第一語言成為漢語課程不能擺脫的語言輔助工具，而漢語實(shí)際上被當(dāng)成第二語言通過第一語言進(jìn)行教學(xué)，漢語和少數(shù)民族語言實(shí)際上存在較大的差異，這樣的固化教學(xué)模式下，漢語教學(xué)難以取得成效。

第二，漢語課程設(shè)置不足。目前，少數(shù)民族地區(qū)的漢語課程相對(duì)較少，最多也就開設(shè)兩門漢語課程，目的是提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽說能力。但實(shí)際上，語言的學(xué)習(xí)是需要一套比較完整的語言教學(xué)體系的，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生很少接觸漢語，漢語基礎(chǔ)較差，僅僅依靠簡(jiǎn)單的兩三門課就想學(xué)好漢語比較困難。

第三，師資水平有限。目前，少數(shù)民族的漢語教師水平總體上不是很高，教師教學(xué)水平的有限導(dǎo)致漢語教學(xué)缺乏有效的教師引導(dǎo)，也無法實(shí)現(xiàn)全漢語式的漢語教學(xué)。

3.少數(shù)民族漢語教學(xué)成效提升的對(duì)策

3.1創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

少數(shù)民族的漢語教學(xué)課堂亟待創(chuàng)新，漢語課程教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)全漢語教學(xué)，避免在課程教學(xué)中使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造良好的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平有限，因此，在進(jìn)行漢語課程教材的編寫時(shí)，盡可能考慮到教材的適應(yīng)性，尋找漢文化與少數(shù)民族文化的契合點(diǎn)，科學(xué)編制教材。

3.2完善課程設(shè)置

針對(duì)漢語課程教學(xué)，要將漢語作為一門語言課程教學(xué)看待，要不斷完善漢語教學(xué)課程的設(shè)置，從基礎(chǔ)的漢語發(fā)音、到漢語偏旁部首、再到語法等等，循序漸進(jìn)的構(gòu)建課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在一步步的基礎(chǔ)積累中實(shí)現(xiàn)漢語水平的提升。

3.2提升教師水平

就少數(shù)民族地區(qū)具體的漢語課堂情況調(diào)查來看，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師在漢語能力、漢語水平和漢語教學(xué)水平等方面還有待提升。為使雙語教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)，少數(shù)民族地區(qū)努力抓好漢語教育各學(xué)段的銜接工作，注重民族地區(qū)漢語教師教學(xué)水平的提升。各學(xué)校組織優(yōu)秀教師、教研員深入教學(xué)一線聽課、評(píng)課，開展?jié)h語示范課、觀摩課研討活動(dòng)，通過專家引領(lǐng)、本校培訓(xùn)、區(qū)域交流等手段，不斷提高漢語教師的教學(xué)能力。此外，該地把加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，積極組織少數(shù)民族教師參加中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試，逐步落實(shí)“雙語國(guó)培計(jì)劃”，促進(jìn)漢語教師教學(xué)水平的不斷提升。

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是時(shí)代發(fā)展的必然要求，當(dāng)前，少數(shù)民族漢語教學(xué)中還存在一些不足之處，不利于高效的漢語課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)教育部門進(jìn)一步完善少數(shù)民族的漢語教材編制、課程設(shè)置以及教學(xué)創(chuàng)新等。

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作者簡(jiǎn)介：

董軍（1981年11月—），男，彝族，云南臨滄人，滇西科技師范學(xué)院，大學(xué)語文普通話公共教研室主任，碩士，講師，研究方向：大學(xué)語文及公共語言應(yīng)用研究。