大思政格局視角下課程思政建設(shè)的路徑探索

邵杰

【摘要】思政理論課程始終是我國高校開展以及進(jìn)行思政工作的主要渠道以及陣地之一，但基于對學(xué)生的成長規(guī)律以及思政工作的規(guī)律等進(jìn)行的分析，得出，經(jīng)由于其他哲學(xué)社會學(xué)科中滲透思政教育的方式，也可以使得思政教育的實效性作用的以及其育人與促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的職能良好的發(fā)揮出來。本文將對大思政格局視角下課程思政建設(shè)的路徑探索加以探究和分析。

【關(guān)鍵詞】大思政格局視角 課程思政 建設(shè)路徑 探索

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0083-01

引言：習(xí)近平于相應(yīng)會議中指出，始終以馬克思主義學(xué)科為主要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出使得哲學(xué)社會科學(xué)與其他學(xué)科相一致，并可以良好發(fā)揮出育人職能的思政工作格局，以使得我國各院校中的多種資源以及各方面力量等均可以發(fā)揮出良好的育人職能，有助于推進(jìn)協(xié)同效應(yīng)的實現(xiàn)進(jìn)程。而課程思政，作為對馬克思主義理論實施有效貫徹的思政教育資源之一，對促進(jìn)馬克思主義思想更好的滲透于各學(xué)科中具有積極意義。

一、大思政格局視角下探索課程思政建設(shè)路徑的必要性

現(xiàn)如今，我國高校所創(chuàng)設(shè)的思政教育課程體系存在的主要問題為，對思政課中的“點”以及“線”過于關(guān)注，而想要促使該問題得到有效解決，則理應(yīng)注重以良好推進(jìn)“課程思政”建設(shè)進(jìn)程為目的，經(jīng)由對哲學(xué)社會科學(xué)內(nèi)容的思政教學(xué)資源加以有效利用的方式，促使我國各高校所實行的思政教育可以更為充分的發(fā)揮出自身的實效性作用?；趯ΜF(xiàn)如今我國思政教育開展情況的分析來看，高校以及中小學(xué)期間，各院校所實施的思政教育主要分布在各個不同的學(xué)科中，無法進(jìn)行有效的內(nèi)容銜接。所以，需要經(jīng)由實施良好的統(tǒng)籌規(guī)劃以及頂層設(shè)計的方式，重視對相應(yīng)的理論知識實施有效的橫向以及縱向聯(lián)通操作，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出層次較為分明且可以良好凸顯出一體化以及精細(xì)化特點的德育課程體系。由此可見，基于大思政格局視角下，對課程思政建設(shè)路徑實施合理、有效的探索十分具有必要性[1]。

二、大思政格局視角下課程思政建設(shè)的路徑探索

（一）探尋出多種新型的教學(xué)載體以及教學(xué)方式

課程思政作為對促進(jìn)高校思政教育質(zhì)量提升具有重要意義的載體之一，也是良好完成“高校之本”任務(wù)的主要途徑之一。因此，在實施具體的課程思政建設(shè)時，高校理應(yīng)注重將哲學(xué)社會科學(xué)所具有的實效性良好的發(fā)揮出來，并經(jīng)由對其實施有效創(chuàng)新等的方式，推進(jìn)高校課程思政的建設(shè)進(jìn)程?；诮虒W(xué)載體層面，進(jìn)行課程思政建設(shè)，理應(yīng)將馬克思主義理論以及其他人文哲學(xué)社會科學(xué)所實施的教學(xué)與科學(xué)研究相互融合的體系實施有效創(chuàng)新，并應(yīng)著重于促使行使人文社會科學(xué)教學(xué)職能的教師，經(jīng)由將思政教育以及專業(yè)課程加以合理融合的方式，實施具體的教學(xué)練習(xí)及反思，以求可以更為有效、準(zhǔn)確的以馬克思主義的觀點為基礎(chǔ)，對教學(xué)中存在的各類現(xiàn)實問題加以有效分析，進(jìn)而使得所實施的教學(xué)可以更好的滿足于學(xué)生的專業(yè)課程現(xiàn)實需求[2]。

（二）實施高質(zhì)量的整體規(guī)劃以及教學(xué)設(shè)計

理應(yīng)引導(dǎo)各高校中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員樹立起正確、優(yōu)良的思政課程管理理念，對有效推進(jìn)課程思政的建設(shè)進(jìn)程具有積極意義。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)需要對學(xué)校實施精準(zhǔn)、有效的定位，并對學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行有效明晰，再經(jīng)由對馬克思主義理論實施深入貫徹的方式，“講大課”、“上講臺”，使得馬克思主義可以在各學(xué)科中良好的凸顯出來，同時可以經(jīng)由教材內(nèi)容的方式體現(xiàn)出來?；诮虒W(xué)管理層面進(jìn)行課程思政建設(shè)，高校理應(yīng)注重對教材選定以及課程培養(yǎng)方案等諸多較為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)實施有效管理?；诮虒W(xué)主體層面進(jìn)行課程思政建設(shè)，高校理應(yīng)注重促使馬克思主義學(xué)院所具有的優(yōu)勢以及引導(dǎo)性作用等良好的發(fā)揮出來，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出較為完善的思政理論課程及其他人文社會科學(xué)得以協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新的體系，并探尋出具備較高科學(xué)性以及規(guī)范性的建設(shè)管理手段，對有效提升課程思政教育的規(guī)范性以及科學(xué)性具有積極意義。

（三）打造專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力均較高的專業(yè)化教師隊伍

教師作為可對課程思政建設(shè)的整體質(zhì)量以及效率起到?jīng)Q定性影響的因素之一，對其實施有效的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力提升訓(xùn)練具有至關(guān)重要的意義。因此，十分有必要注重建立起一支具備較高綜合素質(zhì)的專業(yè)化思政教師隊伍。其中，應(yīng)以思政專業(yè)教師的實際特點為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行實效性較高的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，并建立起常態(tài)化的共同備課體系以及完善的獎罰體系等，促使其可以將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎暂^高的教學(xué)語言，對促進(jìn)教學(xué)的感染力提升具有積極意義，同時，也有助于推進(jìn)課程思政的建設(shè)進(jìn)程。

結(jié)論：綜上所述，想要對大思政格局視角下對課程思政建設(shè)路徑實施有效探索，進(jìn)而使得高校思政教育具有的實效性作用以及育人職能可以更為充分的發(fā)揮出來，就需要注重對課程思政的建設(shè)目標(biāo)實施有效明確，并應(yīng)著重于對相應(yīng)的教學(xué)載體以及教學(xué)方式等實施有效創(chuàng)新，同時，重視促進(jìn)教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖明，張旗.把握立德樹人工作目標(biāo) 做好溯源紅色“課程思政”——北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院“課程思政”的探索與實踐[J].北京教育（德育），2017（12）：54-57.

[2]呂玉龍，屠君.基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職課程思政實踐途徑探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017（10）：91-93.