杜慧江

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的變革，企業(yè)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式早已不能適應(yīng)這一社會(huì)需求。翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種新型教學(xué)模式，是符合時(shí)代發(fā)展的必然之舉。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 本科教學(xué) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0140-02

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。這里的翻轉(zhuǎn)主要包括兩個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)：第一是翻轉(zhuǎn)老師和學(xué)生的角色，在傳統(tǒng)的課堂上，老師采取著一言堂的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再采取填鴨式的教學(xué)方法，改變成幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，將課堂返還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第二，課堂和課外功能的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的課堂上，課堂主要是學(xué)生接受老師傳授知識(shí)的過(guò)程，課外是做作業(yè)的過(guò)程，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師提前將課件傳給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行問(wèn)題答疑和合作學(xué)習(xí)，將課堂和課外的職能互調(diào)過(guò)來(lái)[1]。

傳統(tǒng)的本科標(biāo)準(zhǔn)教育模式即為：在長(zhǎng)達(dá)90分鐘的課程中全程聽(tīng)老師講課，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)；穿插在課程之間的有課間休息和午餐時(shí)間；放學(xué)后，學(xué)生完成課后作業(yè)；一個(gè)教學(xué)階段之后，進(jìn)行階段性的測(cè)試，無(wú)論學(xué)生在這一階段的差距如何，測(cè)試完后教師會(huì)按照教學(xué)大綱繼續(xù)下一階段的教學(xué)。課表不能變，進(jìn)度不能變，這就是目前課堂教學(xué)的原則。

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生做課堂的主人，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作溝通的能力；另一方面課堂內(nèi)外時(shí)間的翻轉(zhuǎn)能夠讓課堂成為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教師身份的轉(zhuǎn)換，成為一種全新的教學(xué)模式[2]，為本科教育教學(xué)改革提供了新的思路。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科教學(xué)當(dāng)中，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和實(shí)踐性能力，更好地實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)。

信息時(shí)代，教師課堂教學(xué)中的合法性知識(shí)權(quán)威地位日漸削弱，學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位不斷凸顯。伴隨學(xué)生主體性覺(jué)醒和信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，客觀上要求提升教師的知識(shí)和能力素養(yǎng)[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，我校本科生全國(guó)招生的班級(jí)中有的學(xué)生已經(jīng)使用電腦多年，而有的卻幾乎沒(méi)有使用電腦的經(jīng)驗(yàn)。在統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度下，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，甚至?xí)榱私鈵灦谡n堂上做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻需要花很多時(shí)間看書(shū)練習(xí)掌握操作技能。老師控制的單一節(jié)奏只適合那些理解能力居于中游的少數(shù)學(xué)生，但所有人都必須去適應(yīng)這個(gè)進(jìn)度。又如在標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)中，老師整堂課都在講授，很難察覺(jué)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的欠缺，即使老師能做到，也無(wú)法幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。根據(jù)課表的進(jìn)度安排，必須進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)內(nèi)容也就只好繼續(xù)向前推進(jìn)。于是，按照這樣的教育模式，復(fù)習(xí)的重任便落在了學(xué)生自己身上，但學(xué)生下課后很快就把復(fù)習(xí)這樣的事情拋到了腦后。

而翻轉(zhuǎn)課堂凸顯學(xué)生中心地位，學(xué)生由教學(xué)過(guò)程中的客體轉(zhuǎn)變成為主體，教師扮演引導(dǎo)者角色，教學(xué)是師生雙方對(duì)話(huà)、交流和共同探究的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注知識(shí)與技能認(rèn)知性目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思精神與批判意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂可以在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，具備以下幾個(gè)方面的條件：第一，大學(xué)生的身心發(fā)展成熟，能夠在課堂之外進(jìn)行自學(xué)；第二，大學(xué)生目前計(jì)算機(jī)和手機(jī)的普及率基本接近100%，為視頻課件的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)能力的練習(xí)提供了硬件條件基礎(chǔ)；第三，大學(xué)生同中小學(xué)生相比有著更多的課余時(shí)間，校園網(wǎng)、圖書(shū)館和寢室一般都可以上網(wǎng)，因此更加適合大學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)。第三，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的考核要求，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供目標(biāo)和模擬練習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂檢測(cè)、鞏固新課、課堂總結(jié)這七個(gè)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師可以提前將錄制好的視頻或者PPT課件在學(xué)生群里發(fā)給學(xué)生，包括舊課的作業(yè)測(cè)試、第二天上課需要了解的內(nèi)容，以及需要準(zhǔn)備的話(huà)題討論等，這樣學(xué)生可以在課下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課下預(yù)習(xí)相比，因?yàn)樵谝曨l中老師提出要求和目標(biāo)，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)更加有目標(biāo)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量會(huì)大大得到提高。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)上教師可以減去復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師講解的時(shí)間會(huì)變得很少，更多的時(shí)間是與學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到更多的知識(shí)和操作技能，更能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理安排的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有很多好處，但是在實(shí)施過(guò)程中還是需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以想將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可能會(huì)一蹴而就的，需要一定的過(guò)程，因此需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行改革，避免產(chǎn)生不好的影響。

其次，高校在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要老師制作好視頻提前發(fā)給學(xué)生就行，學(xué)校需要制定和完善有關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂的條例規(guī)定：第一加強(qiáng)對(duì)老師視頻制作能力的培養(yǎng)，提高視頻課件的質(zhì)量；第二改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)制度，制定適合翻轉(zhuǎn)課堂的課堂評(píng)價(jià)制度。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的管理，讓學(xué)生真的會(huì)在課下時(shí)間充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，充分發(fā)揮課件視頻的作用[5]。

最后，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的進(jìn)行自我定位，不要錯(cuò)誤的認(rèn)為教師在翻轉(zhuǎn)課堂上作用不大，從而減低教學(xué)的能力和積極性。最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依靠的是計(jì)算機(jī)和多媒體，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂可以在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中得到實(shí)施。

3.小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中具備可以增強(qiáng)交互性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加生生合作，實(shí)現(xiàn)從終結(jié)式評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變等優(yōu)點(diǎn)，但是不可否認(rèn)在實(shí)施過(guò)程中還存在一些困難和問(wèn)題，需要社會(huì)、高校和學(xué)生的共同努力，提高全體高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為以后工作中熟練高效使用計(jì)算機(jī)打下好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)，適合自學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

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