論述情境教學在高中數(shù)學教學中的重要作用

張莉蓉

【摘 要】隨著我國社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也面臨著全新的升華，傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法滿足當代社會的教育行業(yè)。在這種情況下，情境教學模式應(yīng)勢而生，它是將抽象化的數(shù)學問題用情境化案例直觀的呈現(xiàn)出來，這種教學模式不僅可以提高學生對學習數(shù)學的熱情，還可以將數(shù)學專業(yè)性問題簡單化。本文就“情境教學在高中數(shù)學教學的重要作用”進行探討、分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；情境教學；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0059-02

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出，每個學科的教學方式都要有新的改變和提升，而相比較其他課程來說，數(shù)學課程是比較抽象難懂的。教師為了能讓學生們提高對數(shù)學的興趣，運用自己獨特的理念和教學方式，將生活中的案例融合在數(shù)學問題當中，讓原本復(fù)雜難懂的數(shù)學知識具象化的呈現(xiàn)在學生面前，這就是情境教學。

一、情境式教學的作用

在傳統(tǒng)教學模式下，高中數(shù)學一直都是一種枯燥、單調(diào)、乏味的課程，課堂效率也不高，高中數(shù)學還是高中課程里面最至關(guān)重要的一門課程。

1.情境化教學在高中數(shù)學中的應(yīng)用能力。

數(shù)學這一門學科是所有科學的基礎(chǔ)，人類社會每一次的重大進步改革都是數(shù)學在背后做強有力的支撐。學習數(shù)學需要我們緊密的將符號、空間、數(shù)量形式圖像語言聯(lián)系在一起，因為比較抽象化，所以非常鍛煉學生的邏輯思維能力[1]。而情境化教學是將抽象化的數(shù)學知識結(jié)合實際生活中所發(fā)生的真實案例直觀的呈現(xiàn)出來，這樣將原本生澀抽象的數(shù)學問題簡單化、形象化的表達出來，這樣不僅能將許多疑難知識變得通俗易懂，同時還能讓學生提高自己的自主思考能力、邏輯思維能力，突破難點知識點實現(xiàn)舉一反三。

2.提升教師自身專業(yè)素質(zhì)能力同時減輕教師負擔。

因為數(shù)學這門課程相比較其他科目更加抽象晦澀，所以每一位任課老師備課的時候會花更多的時間，講課的時候也會更幸苦，但是效果不盡人意。因為數(shù)學并不是靠老師單方面教授知識學生就能學會，也需要學生們的自我邏輯思維能力，這樣長時間下去會讓老師形成壓力負擔。而情境教學不僅可以幫助學生把問題簡單化、具象化，還可以提升教師本身的專業(yè)技能，因為情境教學是需要老師將生活與數(shù)學結(jié)合在一起，這樣無形之中會提升自己的專業(yè)知識。情境教學的課件也是需要老師自己完成的，所以也會提升教師的專業(yè)技能。

二、情境化教學實踐運用與策略

學生學習一門課程的好壞，往往取決于教師的教學方法，一個好的教學方法會讓學生在學習中體會到快樂，提升了對這門課程的興趣。在數(shù)學這一門課程里，如何運用好情境化教學，是非常重要的。

1.提高學生學習興趣，讓學生占據(jù)主導(dǎo)地位。

在運用情境化教學模式當中，老師要用學生在生活中能觸碰到的情境去進行教學，而在老師舉例教學之后，可以讓學生們舉一反三，根據(jù)已學的數(shù)學問題讓學生自己舉例或者出題，讓學生占主導(dǎo)位置，比如教師在授課時，為了讓學生可以更好的理解數(shù)學課程的難懂和抽象，我們可以在很多情況下將生活帶入。比如說我們在學習教材第三章《不等關(guān)系與不等式》的時候，傳統(tǒng)情況下老師會給出問題“已知..都是正數(shù)，且，求證..”對于這種問題學生一般都是用抽象化的算法來自己推算，學完之后也不會有太深的印象。而將這個不等式的問題加入情境教學里面就顯得簡單有趣許多：“現(xiàn)在有A克糖水，這個杯糖水里面含有B克糖，含糖量被記為..若是我在這杯糖水里面在加入幾克糖，這杯糖水有什么變化？”根據(jù)這個問題在引入要講的數(shù)學知識，這樣就會顯得簡單具象很多。同時在講完這個課題之后老師還可以讓同學生嘗試自己出題讓別的同學回答，增加課堂期間的樂趣性和學生的自我思考能力[2]。

2.加強課堂互動性。

情境教學要在數(shù)學課堂中有一定的次序性，教師設(shè)立疑問的前提是要在指定的情境中，然后讓學生自己思考，學生之間也可以進行相互討論。在討論之后老師要把之前情境中設(shè)立的問題深化，然后再用類比或者聯(lián)想等方法把之后的問題簡單化。情境教學的目的就是將數(shù)學課堂中那些抽象晦澀的問題具體化、簡單化，其次就是通過合理的解決方式來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性和理解能力，這樣以后學生遇到未知的知識可以用自己已知的知識去解決問題。

3.拓寬情境模式案例的收集途徑以及合理利用多媒體技術(shù)。

其實數(shù)學問題和我們的現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，很多數(shù)學問題是通過生活實例中發(fā)現(xiàn)的。所以，我們可以從各個途徑搜索生活案例，比如報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑來收集，這樣教師可以通過合理適量的生活案例來引出數(shù)學問題。還有一個就是合理運用多媒體教室這種現(xiàn)代化的教育設(shè)備，這樣能更加直觀、具象化的展現(xiàn)出來，激發(fā)起學生的求知欲和樂趣，使學生理解的更加透徹。舉個例子，我們在學習教材必修五第二章《等比數(shù)列》的時候，教師可以制作一個動畫：“一個貪官從諸葛亮那里買了一匹馬，花了1400兩銀子，但是這個貪官買完就后悔了，認為這匹馬不值這個價錢，要把馬退回去。這時諸葛亮就提出了新的想法，既然你嫌這匹馬貴那咱們就換成買馬蹄上面的釘子怎么樣？你買馬蹄釘，我就把白馬送你了如何？貪官想了想就問怎么個買法？諸葛亮說：每個馬蹄上面有6個釘子，一共24個釘子，第一個釘子只要你一兩銀子，第二個釘子要二兩銀子，以此類推即后面的馬蹄釘是前面的2倍，貪官聽完動了心，就答應(yīng)了?？墒墙?jīng)過仔細計算之后發(fā)現(xiàn)是一個很大的數(shù)字，可貪官已經(jīng)答應(yīng)了，只好灰頭土臉的把馬牽走了?！碑攲W生還在意猶未盡的時候老師可以提問道“你們能算出這個貪官花了多少錢買這24顆釘子嗎？”學生茫然無知的時候引入要講的課程，這樣就會激發(fā)學生想要去學習去了解的欲望，提升課堂質(zhì)量和效率[3]。

結(jié)束語

情境教育模式創(chuàng)造了學生們良好的學習環(huán)境和學習方法，提升學生對于學習高中數(shù)學的興趣，強化學生對于數(shù)學知識的體驗，提高學生的思維理解能力和邏輯性。當然，我們也要重視在情境教學中學生的獨立性和主導(dǎo)性，讓學生學會自我思考、主動學習。

參考文獻

[1]王發(fā)春.情境教學在高中數(shù)學教學中的重要作用[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）：96-96.

[2]王平.巧設(shè)“問題情境”，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量[J].數(shù)學大世界（中旬版），2018（4）：54-55.

[3]王麗偉.情境代入在高中數(shù)學教學的分析與探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（10）：160.