張霞 王薇薇 劉莉琳

【摘 要】情境教學(xué)法是當(dāng)前英語課堂教學(xué)中使用最普遍最有效的一種教學(xué)方法，在課堂中圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)效率。本文通過調(diào)查研究，總結(jié)出情境教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)自己的教研經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語情境教學(xué)；存在的問題；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0099-01

情境教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了很長一段時(shí)間，情況如何，存在哪些困惑，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的需求程度等一直都困擾著我們。本研究以南寧市邕寧區(qū)的教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要運(yùn)用問卷及訪談兩種研究方法，總結(jié)了情境教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，分析了出現(xiàn)這些問題的原因，進(jìn)一步探討了相關(guān)的策略。

一、存在的問題

1.英語教師缺乏教育學(xué)心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)。

教育學(xué)及心理學(xué)理論可以幫助教師調(diào)整自己的情緒，改變工作作風(fēng)及教學(xué)方法，改善師生關(guān)系，有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在邕寧區(qū)各小學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：30%的教師偶爾學(xué)習(xí)相關(guān)理論，10%的教師經(jīng)常學(xué)習(xí)，40%的教師較少學(xué)習(xí)，20%的人沒有學(xué)習(xí)過；75%的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只有25%的教師會(huì)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，但涉及到的心理學(xué)知識(shí)非常有限。

2.英語教師缺乏情境教學(xué)觀念及理論知識(shí)。

在問卷調(diào)查中，我們得出只有45%的教師偶爾進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)理論，10%的教師經(jīng)常學(xué)習(xí)，40%的教師較少學(xué)習(xí)，5%的人沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)理論。70%的教師能夠理解什么是情境教學(xué)；10%的教師認(rèn)為情境教學(xué)只是運(yùn)用表演、放錄像及圖片等教學(xué)手段；20%的教師不能理解什么是情境教學(xué)。大部分教師僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計(jì)情境，主觀地把學(xué)生納入到自己設(shè)計(jì)的情境中，忽視學(xué)生自身的感受，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂中英語情境設(shè)置存在的問題。

（1）導(dǎo)入情境時(shí)間不明晰。中年級(jí)學(xué)生的注意力能持續(xù)20分鐘左右，高年級(jí)的孩子注意力大概持續(xù)25分鐘，所以課前情境導(dǎo)入的時(shí)間對(duì)于整節(jié)課來說尤其重要。通過近30節(jié)課的觀察，40%的教師課前導(dǎo)入的時(shí)間大約是2-3分鐘，45%的教師課前導(dǎo)入的時(shí)間是7分鐘左右，15%的教師課前導(dǎo)入的時(shí)間是4分鐘左右。根據(jù)孩子們的注意力持續(xù)的時(shí)間，最佳的課前導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)在3-5分鐘，少于3分鐘，教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多于5分鐘，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，不利于課堂的進(jìn)行。

（2）課堂教學(xué)設(shè)置的情境松散繁多，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)是一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，即遵循“創(chuàng)設(shè)-啟發(fā)-引導(dǎo)-鏈接”。在中高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，已具備了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，精確度有所提高。教師所設(shè)置的情境之間要有一定的關(guān)聯(lián)，不可割裂。在課堂調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問題：第一是教師創(chuàng)設(shè)的情境，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，趣味性不足，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二是英語教師創(chuàng)設(shè)情境多而不專，沒有給學(xué)生充分交流和感受的時(shí)間，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。比如教學(xué)《Can I have some sweets》這一課時(shí)，教師首先通過圖片教授了有關(guān)食物的單詞，之后針對(duì)單詞設(shè)置了看圖猜單詞的游戲，之后又讓學(xué)生看轉(zhuǎn)盤練習(xí)單詞，接著讓學(xué)生彼此間練習(xí)單詞。這些對(duì)單詞進(jìn)行練習(xí)的3處情境僅僅用了4分鐘，有的學(xué)生甚至還沒開口就被被喊停，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）情境設(shè)置過于主觀化，教學(xué)與學(xué)生心智及知識(shí)背景脫節(jié)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在設(shè)置情境時(shí)沒有考慮學(xué)生真實(shí)的知識(shí)背景，完全憑主觀感受設(shè)置，情境的興趣指向存在很大差異。比如在講《Pandas love bamboo》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“visit the zoo”的情境，首先用課件展示動(dòng)物園的情景，然后要求學(xué)生來扮演各種動(dòng)物，并介紹自己的生活習(xí)性，學(xué)生參與的程度并不高，教師感覺很不解。 其實(shí)，就是教師沒有考慮到學(xué)生的心理及知識(shí)背景，高年級(jí)的孩子并不很熱衷童話故事、活潑的游戲及直觀模擬表演，相反他們更青睞于有挑戰(zhàn)性的、能激起好奇心的情境，所以教師要基于學(xué)生的實(shí)際設(shè)置情境。

（4）情境設(shè)置重內(nèi)容及形式，過于教條化。在教學(xué)過程中，我們要充分培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，情境設(shè)置要靈活及富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。在調(diào)研中，70%的英語教師把教學(xué)內(nèi)容完全限制在固定的情境中，把情境教學(xué)當(dāng)作是一種灌輸知識(shí)的手段。大概40%的教師運(yùn)用同一情境模式授課，容易讓學(xué)生感到疲倦。英語課是一種以語言交流為基礎(chǔ)的課程，具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，不是所有的內(nèi)容都必須使用同一種模式，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出合理的情境，避免教學(xué)過程形同虛設(shè)。

（5）教師情境評(píng)價(jià)過于全面化，缺乏針對(duì)性。在情境教學(xué)的過程中，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，語言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，學(xué)生在教師所設(shè)置的情境中不斷地得到強(qiáng)化，反復(fù)練習(xí)，多次應(yīng)用才能取得成績，學(xué)生在每個(gè)階段地表現(xiàn)是不同的，而教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)大都是針對(duì)全班同學(xué)，學(xué)生個(gè)體得不到有針對(duì)性地指導(dǎo)或鼓勵(lì)。

二、解決的對(duì)策

針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中存在的問題，通過反復(fù)研究及實(shí)驗(yàn)，我們得出以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示：

1.要求英語教師有選擇地閱讀一些教育學(xué)及心理學(xué)的書籍。

目前，教育的重心不再是單純地教給學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，教師要以學(xué)生為本，跳出學(xué)科本位的思想，改變自己的教學(xué)觀念及方式，才能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

自2015年秋季學(xué)期以來，南寧市一直把“情境教學(xué)”作為各城區(qū)小學(xué)研討的主題，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)及交流，加深對(duì)情境教學(xué)的理解，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在2016年9月的調(diào)研中，100%的教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，70%的教師能夠創(chuàng)設(shè)英語情境，教師的專業(yè)能力得到提升。在課堂隨聽的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了質(zhì)疑及求異的空間，給了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地發(fā)揮了主動(dòng)性。

3.針對(duì)課堂中情境設(shè)置出現(xiàn)的問題，經(jīng)過幾番實(shí)驗(yàn)，我們采取了以下措施：

（1）靈活設(shè)置情境導(dǎo)入，明晰導(dǎo)入時(shí)間。

好的導(dǎo)入可以活躍課堂氣氛，順利地把學(xué)生帶入課堂情境中，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)簡潔，有針對(duì)性，直接切入主題，時(shí)間應(yīng)該控制在3-5分鐘。根據(jù)英語課程的特點(diǎn)，課堂導(dǎo)入應(yīng)靈活采用多種模式，不可生搬硬套，模式單一。

（2）研究教材內(nèi)容，宏觀創(chuàng)設(shè)語言情境。

課前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及生活背景，宏觀地設(shè)置與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的情境。情境教學(xué)過程中，除了生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情外，還要注重學(xué)生語言基礎(chǔ)及語言學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，做到由淺入深，使得創(chuàng)設(shè)的每一處情境都能激起學(xué)生參與及表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，要留給學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，不能單一為了活躍課堂氣氛設(shè)置多場無效情境。在成果檢驗(yàn)中，張老師在教授《There is a dog in the picture》 這一課中，課前以一首有關(guān)動(dòng)物的歌曲導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛，為課堂內(nèi)容的教授做了鋪墊，之后通過復(fù)習(xí)動(dòng)物引出重點(diǎn)單詞，在教授新單詞時(shí)，讓學(xué)生嘗試組詞組，請(qǐng)學(xué)生將這些詞組運(yùn)用到相關(guān)句型及本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)句型中，做到了詞不離句，句不離詞。在本節(jié)課的練習(xí)中，張老師采用了故事情境法，通過讓學(xué)生看一段有關(guān)農(nóng)場的小片段，激發(fā)學(xué)生的想象力，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)去描述農(nóng)場將要發(fā)生的事情，學(xué)生的參與熱情非常高，教學(xué)效果很明顯。

（3）根據(jù)學(xué)生生活背景設(shè)置教學(xué)情境。

英語學(xué)習(xí)最終服務(wù)于生活，學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生親切感，更有學(xué)習(xí)欲望及交流動(dòng)機(jī)，因此教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境也必須是學(xué)生熟悉的、足夠真實(shí)的，使學(xué)生能借助自己的生活體驗(yàn)，化難為易。

（4）基于學(xué)生的心理設(shè)置情境。

不同年齡階段的學(xué)生，心理發(fā)展是不同的。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師可以采用歌謠、游戲、肢體動(dòng)作等形式切入主題，在教學(xué)的過程中，利用圖片、實(shí)物及多媒體等設(shè)置符合中低年級(jí)孩子心理的直觀情境，在練習(xí)鞏固中，教師可以設(shè)置有競爭意義的、能培養(yǎng)孩子們合作意識(shí)的情境。

大部分高年級(jí)的孩子不再熱衷參與游戲、歌曲歌謠等情境，他們更青睞于有挑戰(zhàn)性的、能激起好奇心的情境。教師可以通過問題情境及師生互動(dòng)等切入主題。在教學(xué)過程中，高年級(jí)的學(xué)生較傾向參與具有懸疑性及展示自身語言魅力的情境，而對(duì)于分角色及直觀模擬表演卻沒有多大熱情。在語言的鞏固運(yùn)用階段，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生而言，傾向于競爭性任務(wù)，比如辯論、調(diào)查匯報(bào)等活動(dòng)。

（5）教師評(píng)價(jià)要注重過程評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

課堂評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，改善師生關(guān)系，因此課堂評(píng)價(jià)在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中起了很大的作用。整個(gè)課堂是由很多環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下面的課程打下基礎(chǔ)。在我們的調(diào)研中，80%的教師只是在課程結(jié)束前對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展。在課堂的評(píng)價(jià)中，教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)及同學(xué)之間互評(píng)，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。每個(gè)班學(xué)生情況有所差異，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的閃光點(diǎn)，不能簡單地以“good”“cool”等詞進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

總之，情境教學(xué)作為一種科學(xué)高效的教學(xué)方法，小學(xué)英語利用情境教學(xué)可以讓學(xué)生從實(shí)際中感知新知識(shí)，從實(shí)踐中探究新知識(shí)，從與教師的互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)給使英語課堂帶來勃勃生機(jī)。

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