王鳳蓮

【摘 要】近幾年，教育部推行了教育改革，課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，相比過(guò)去，學(xué)生與老師在教學(xué)中的位置也有所變化，學(xué)生成為課堂的主人，而且課堂提問(wèn)與發(fā)問(wèn)也變得尤為重要。主要分析了現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、課堂提問(wèn)的意義以及對(duì)此現(xiàn)象的反思與解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；現(xiàn)狀與策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0123-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)形式固化。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師往往遵循傳統(tǒng)“應(yīng)用題”教學(xué)的固定教學(xué)模式，忽視對(duì)“解決問(wèn)題”的三個(gè)基本步驟的教學(xué)，要么是仍然按照以往應(yīng)用題教學(xué)的方法和程序進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生急于“找方法、求答案”；要么又顯得比較僵化，在三個(gè)步驟的教學(xué)上過(guò)于糾結(jié)，很多時(shí)候失去了在“解決問(wèn)題”過(guò)程中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。

新課程背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)從一定的程度上淡化了以往應(yīng)用題教學(xué)中對(duì)“數(shù)量關(guān)系”的分析，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式單一，一味地追求列出算式，求出答案，忽視了在解決問(wèn)題過(guò)程中思維過(guò)程的展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題（四能）的培養(yǎng)。

3.教師是課堂教學(xué)的主體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生的能力，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人公，教師只是教學(xué)中的主導(dǎo)者和幫助者。解決問(wèn)題教學(xué)方法就是培養(yǎng)學(xué)生將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中并解決所遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，但是目前教學(xué)還是以播放幻燈片和牢記書(shū)上的公式為主。很多老師在教學(xué)過(guò)程中根本不考慮學(xué)生的情況，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶數(shù)學(xué)公式，強(qiáng)化訓(xùn)練很多練習(xí)，結(jié)果學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，對(duì)公式的運(yùn)用很熟悉，但是過(guò)程和內(nèi)容是怎樣得來(lái)的卻毫不知曉。有的老師甚至讓學(xué)生記住公式就是了，至于怎樣得來(lái)的，不要去管。

4.思維模式的固化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)采用填鴨式的教學(xué)方式的比較普遍，這樣就容易形成學(xué)生思維模式的固化。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很少有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情況，在遇到問(wèn)題的時(shí)候也首先想到的是老師解決?，F(xiàn)在的課堂主要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)，解題思路的固定導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的方式比較死板，而且因?yàn)橹匾暢煽?jī)而忽略了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力不足，思考問(wèn)題不全面。教學(xué)的主要目的不是因?yàn)榭几叻侄鉀Q問(wèn)題，而是為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，由此忽略了教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題策略和思路多樣化的培養(yǎng)。例：A同學(xué)的鉛筆盒里有3支鉛筆、1塊橡皮擦，B同學(xué)的鉛筆盒里有5支鉛筆、2塊橡皮擦，C同學(xué)向A同學(xué)借走了1支鉛筆、1塊橡皮擦，請(qǐng)問(wèn)A和B同學(xué)還剩多少塊橡皮擦呢？在這道題中A和B同學(xué)都有鉛筆、橡皮擦，但是C同學(xué)向A同學(xué)借走了1支鉛筆、1塊橡皮擦，大部分學(xué)生在看此題的過(guò)程中理所當(dāng)然地去算C同學(xué)向A同學(xué)借走了鉛筆與橡皮擦后，A和B同學(xué)還剩多少支鉛筆和多少塊橡皮擦，由此可見(jiàn)，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而直接映射到了學(xué)生身上，從而導(dǎo)致學(xué)生思想的固化，所以教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握解決問(wèn)題的方法與能力。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略

1.改變教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師教，學(xué)生學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)手段有了一定的改變，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得有了一定的活力。但是，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受知識(shí)。筆者在多年的教學(xué)中進(jìn)行了摸索，認(rèn)為小組合作方式是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效方式。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集和處理信息。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需充分利用起學(xué)生身邊的信息資源，以合理的方法將學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的情景展示出來(lái)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生，使之將情境中的數(shù)學(xué)信息給找出來(lái)，并進(jìn)行收集與觀(guān)察，同時(shí)篩選與提取數(shù)學(xué)的所有信息。另外，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)展開(kāi)多方面的觀(guān)察與思考，以提升學(xué)生收集與處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。比如，在講解“三角形知識(shí)”一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師就可將學(xué)生學(xué)習(xí)的具體能力與課本的主題圖結(jié)合起來(lái)，提前讓學(xué)生收集三角形，之后再介紹自己所選三角形的內(nèi)角，并采取簡(jiǎn)單的方法記錄數(shù)據(jù)。而在正式開(kāi)始上課后，就可對(duì)其收集的數(shù)據(jù)予以展示，教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)三角形的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行觀(guān)察與處理，最終激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生解題思路。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科涉及的內(nèi)容非常多，相同的一個(gè)問(wèn)題，解題方法也是多種多樣的。在實(shí)施解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，讓其可以從單一解題方式中突破出來(lái)。比如，在教學(xué)方程知識(shí)時(shí)，教師可和學(xué)生共同對(duì)算數(shù)方法之間的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行探究，使之對(duì)不同的解題方法引起重視，在遇到問(wèn)題時(shí)利用相應(yīng)的解決方法成功構(gòu)建學(xué)生解題體系。與此同時(shí)，教師還可把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分利用起來(lái)，收集一些典型的立體，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)，使之增加這一方面的經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)中，要有目的性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以仔細(xì)觀(guān)察，采用合理的解決問(wèn)題方法，把學(xué)生產(chǎn)生的消極影響盡可能地減少。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生的直觀(guān)感受。

每一個(gè)年齡段的學(xué)生其身心特點(diǎn)都有所差異，小學(xué)階段，特別是低年級(jí)段的學(xué)生都主要為形象思維，所以教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際情況充分結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生的直觀(guān)感受更加深刻，讓其情感體驗(yàn)更加豐富，幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)掌握好，提高解決問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)人民幣相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以以下例子為例：一幅羽毛球拍售價(jià)35元，而小明身上只帶了10元面值的錢(qián)，那么要買(mǎi)到一幅球拍需要幾張10元幣？利用實(shí)際購(gòu)物付錢(qián)的流程，教師引導(dǎo)學(xué)生將該問(wèn)題解決，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。

三、結(jié)束語(yǔ)

要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，還要改變教學(xué)方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)分散到每一個(gè)小任務(wù)中。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，掌握一定的數(shù)學(xué)方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不是用文字進(jìn)行描述，而大多數(shù)的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)都是采用圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的形象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維滲透，從而讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的影響而得到改變。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師要放手讓學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)與溝通，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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