陸勝軍

【摘 要】語文教學(xué)中，閱讀與寫作是緊密相連的，閱讀與寫作能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)形成有著極為重要的作用。語文閱讀與寫作是語文教學(xué)中歷久彌新的重要話題。在新時(shí)期下開展小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主探究意識(shí)養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。本文簡要分析小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫一體 主體意識(shí) 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是為了更好的寫作，閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，也是當(dāng)前語文教學(xué)研究中的核心內(nèi)容。在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，為了避免重度傾斜的教學(xué)現(xiàn)象，教師必須充分挖掘，讀與寫的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化促進(jìn)語文素養(yǎng)均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合水平。當(dāng)前語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從語文閱讀中養(yǎng)成良好的表達(dá)技能，將閱讀學(xué)習(xí)過渡到口語表達(dá)，通過閱讀來增強(qiáng)寫作技能，有意識(shí)地利用文字技巧以及語言功能來表達(dá)個(gè)人的意向。

一、培養(yǎng)學(xué)生樹立讀寫一體化觀念

開展讀寫一體化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與認(rèn)知，使學(xué)生根據(jù)閱讀所掌握的內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，運(yùn)用自己的語言表達(dá)方式展示出來。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生，樹立讀寫一體化觀念，引領(lǐng)學(xué)生從多角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，教師予以引領(lǐng)和幫助，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如：《爸爸的鼾聲》這篇文章作者詳細(xì)刻畫了父親熟睡時(shí)場(chǎng)景。作者認(rèn)為，父親的鼾聲并不是噪音，而是一種溫暖踏實(shí)的感覺。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感悟到文章中的父愛的表現(xiàn)方式，作者是如何刻畫出父愛的？教師提出問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去閱讀，提高閱讀效率的同時(shí)，也能夠認(rèn)真地分析文章，進(jìn)行寫作素材積累，增強(qiáng)自身的內(nèi)心情感。引領(lǐng)學(xué)生深層次的閱讀文章，對(duì)于文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行斟酌對(duì)比。通過詳細(xì)的人物神態(tài)描寫等，來加強(qiáng)內(nèi)心情感的豐富，有助于增強(qiáng)人物描寫的寫作技巧。

二、安排學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練

新課程改革中明確提出，開展語文教學(xué)，要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前小學(xué)語文教材在單元結(jié)束后，有閱讀目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)和具體的寫作要求，教師可以利用學(xué)生加強(qiáng)對(duì)讀寫一體化的認(rèn)知，通過讀與寫的融合來進(jìn)行技能鞏固。根據(jù)教材編排的。具體要求來實(shí)行一體化訓(xùn)練。例如：《軍犬黑子》這篇文章描寫的是作者兒時(shí)與軍犬黑子發(fā)生的故事展示出深厚的感情，以及軍犬黑子忠厚老實(shí)的性格特點(diǎn)。教師引領(lǐng)學(xué)生深層次的閱讀文章，理解每個(gè)詞句的含義，了解文章的同時(shí)，開展讀寫一體化訓(xùn)練。教師讓學(xué)生在文章中找出軍犬黑子的細(xì)節(jié)描寫部分，并總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生閱讀優(yōu)美句式，并進(jìn)行造句。學(xué)生通過閱讀歸納，能夠更好地理解文章內(nèi)容，以及作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生了解到文章的大體意思后，便能夠加深對(duì)文章的感受與體會(huì)，深層次的研究課文及其寫作方式和表達(dá)技巧能夠完善自己寫作過程中的構(gòu)思與布局。

三、拓展訓(xùn)練范圍

開展小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，開展語文教學(xué)，不要局限于課堂之上，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展教材，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師不要局限于記敘文，閱讀理解，可以進(jìn)行文言文或者是詩歌等閱讀理解，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平。例如：陶淵明《歸園田居》，教師讓學(xué)生在課后自主搜集陶淵明的背景知識(shí)，并對(duì)此詩大意有大概的認(rèn)識(shí)。在下節(jié)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詩句分析了解陶淵明的思想感情，并提問“陶淵明這種歸隱情懷是否值得我們借鑒？”有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“陶淵明這種避世的行為是逃避自己不敢正視現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)”，有的同學(xué)則會(huì)認(rèn)為“陶淵明能夠看透世俗追求個(gè)人的精神價(jià)值”對(duì)于學(xué)生的種種回答教師予以肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心與探索欲望，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生多方位地進(jìn)行分析與理解。通過閱讀詩詞來積累知識(shí)，根據(jù)詩詞大意來拓展思維，有助于學(xué)生在寫作過程中真實(shí)地表現(xiàn)自己的想法，教師通過循序漸進(jìn)的提問，拓展學(xué)生思維，也能夠讓學(xué)生更深層次地理解詩詞大意，加強(qiáng)自己內(nèi)心情感的豐富。教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，語文學(xué)科的教材無非就是例子。在新時(shí)期下，還有這樣的小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫一體化能力，教師要舉一反三，巧妙運(yùn)用寫作技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力及寫作水平促使小學(xué)中高級(jí)讀寫一體化教學(xué)的有效實(shí)施。

四、以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐

教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與思路，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)理念，在具體的閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的引領(lǐng)與幫助，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)積累好詞好句，并深層次的分析文章中的結(jié)構(gòu)層次，深層次地挖掘文章的思想感情，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行多方位的思考與探究。教師在學(xué)生閱讀過后，讓學(xué)生開展小組討論式學(xué)習(xí)，通過小組討論，發(fā)揮各自的閱讀意見，有助于交流互補(bǔ)，來豐富學(xué)生的思維。經(jīng)過學(xué)生的一番討論，教師為學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作習(xí)慣與偏好，各抒己見，但是要重視真實(shí)情感的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作，能夠運(yùn)用閱讀教學(xué)中所積累的素材進(jìn)行潤色。通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性見解，使學(xué)生能夠在寫作過程中拓展思維，形成創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合發(fā)展。

綜上所述，我們能夠看出，在新時(shí)期下開展小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)，教師必須促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫一體化能力。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深層次潛能的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知能力，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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