白燕

【摘 要】小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要過渡階段，因此對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)相當(dāng)重要，采用分層教育教學(xué)可以將學(xué)生的個(gè)體差異拉開，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分批教學(xué)，這樣會(huì)使得學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)成績(jī)得到全面的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)，策略

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)水平的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的分級(jí)，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中實(shí)行針對(duì)性的策略，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況布置適合學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試，通過科學(xué)合理的分層教學(xué)來幫助學(xué)生進(jìn)行自我矯正，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，使得班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能夠找到適用于自己的學(xué)習(xí)方法。

一、根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的每個(gè)學(xué)生對(duì)于掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)都有很大程度上的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和認(rèn)知能力存在著或多或少的差異，如果在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一直沿用之前的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，例如：可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力把學(xué)生分為優(yōu)秀，合格和差等三個(gè)層次，這個(gè)分層教師自己的內(nèi)心清楚就可以了，不用專門公布在課堂上，這樣可以有效地維護(hù)學(xué)生的自尊心。

二、對(duì)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層

數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容一般情況下面對(duì)的都是大部分的學(xué)生，課本里面涵蓋的知識(shí)面和難點(diǎn)都是按照中間生的標(biāo)準(zhǔn)來制定的，教師在教學(xué)的過程中針對(duì)這樣的課本，教師在講課的過程中會(huì)綜合考慮到學(xué)生對(duì)較難知識(shí)的理解能力，會(huì)在課堂中一遍遍地重復(fù)講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于吸收能力比較好的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中非常輕松，講解的次數(shù)多了會(huì)讓他們對(duì)課堂失去興趣，這個(gè)時(shí)候需要教師找尋合適的機(jī)會(huì)講解一些課外的知識(shí)，活躍下整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。例如：在講解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以詢問學(xué)生平常喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，把學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一一羅列出來，從他們比較感興趣的方向入手，這樣在教學(xué)的過程中既能讓學(xué)生快速地掌握所學(xué)的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生也能充分地感受到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

三、教師對(duì)自己的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)地分層

受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，在課堂中面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，他們理解掌握這個(gè)知識(shí)的時(shí)間也有很大的差距，優(yōu)等學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)間會(huì)比較快一些，學(xué)困生相對(duì)來說掌握知識(shí)的時(shí)間會(huì)比較慢些，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對(duì)自己的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行好分層。例如：在要講下節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體接受知識(shí)的情況來教學(xué)，對(duì)于優(yōu)等學(xué)生可以在課堂上培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到一個(gè)方向上的引導(dǎo)，讓他們能在比較短的時(shí)間內(nèi)理解清楚，對(duì)于中等學(xué)生可以讓他們?cè)谏险n前做好課前預(yù)習(xí)，制定一個(gè)合理的時(shí)間段讓他們掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)困生來說就得需要教師用更多的時(shí)間來耐心地指導(dǎo)，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地歸納起來，清晰明了地把整個(gè)知識(shí)框架展現(xiàn)在他們面前，這樣有助于他們能更加牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估

在現(xiàn)階段的教育中主要看的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞最根本的依據(jù)還是學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，這種根據(jù)成績(jī)的好壞來評(píng)估學(xué)生會(huì)很大地打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，所以數(shù)學(xué)教師對(duì)于不同層次的學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層評(píng)估。例如：對(duì)于優(yōu)等學(xué)生和中等學(xué)生要采用的是多鼓勵(lì)的方式，讓他們可以在目前的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于學(xué)困生來說不要經(jīng)常把他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和優(yōu)等學(xué)生的成績(jī)比較，要注重看的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是不是學(xué)到了更多的知識(shí)，把學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)和之前的對(duì)比看看有沒有明顯的進(jìn)步，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候也要多激勵(lì)，這樣學(xué)生才能有自信地努力學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要從內(nèi)心里清楚學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不能只單單看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要以平等地眼光來評(píng)估不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)是否有明顯的進(jìn)步。

五、對(duì)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分層矯正

分層矯正在一定的程度上非常有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠均衡學(xué)生個(gè)體的差異，可以在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)全面協(xié)調(diào)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，例如：在學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于不同層次學(xué)生在做練習(xí)時(shí)候常出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指導(dǎo)，這樣不同層次學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下能夠快速的解決難題，成績(jī)自然而然就慢慢提高了，在教學(xué)課堂中，教師必須靈活地掌握數(shù)學(xué)教材，分層矯正學(xué)生遇到的疑難問題，總結(jié)出各個(gè)層次學(xué)生容易出現(xiàn)的同類問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定分層的輔導(dǎo)資料和平常的練習(xí)題目，最后再進(jìn)行科學(xué)合理地學(xué)習(xí)測(cè)試，這樣就順利地解決了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

六、結(jié)束語

隨著現(xiàn)今的教育理念的不斷完善，由于學(xué)生之間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和智力發(fā)展水平本來就存在著一定的差異，按照統(tǒng)一的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教育主體需要在課堂的實(shí)踐中，不斷地完善自身的教學(xué)現(xiàn)狀和自我提升，經(jīng)過多方面來調(diào)整自身的教學(xué)模式，而目前我們正在大力推行面對(duì)全體學(xué)生的素質(zhì)教育，在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中就得讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育方法，有效地幫助學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的辦法，把分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠滿足不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，最大范圍地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，很好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱派君，淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J]課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（36）：172-173.

[2]朱派君，"淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略." 課程教育研究：學(xué)法教法研究 36（2016）：172-173.