牛海燕

育人是教育的首要目標。無論是哪個學科，都要充分挖掘教育元素，把德育教育與學科教學有機融合?？v觀現(xiàn)行的語文教材，選編的課文除了具有傳承語言文字積累與運用的功能之外，更是對學生進行德育教育的重要載體，包含了愛國主義教育、革命傳統(tǒng)主義教育、習慣養(yǎng)成等等諸多的教育內(nèi)涵。這是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的有效教育媒介。那么語文課堂教學中，我們怎樣去做有效的德育滲透呢？

一、境由文起，育德于文

情境的創(chuàng)設在環(huán)境氛圍烘托、德育滲透、情感激發(fā)上起的作用是不可替代的。有時，一首歌、一幅畫，都會觸及孩子的情緒領域，喚起孩子心靈的共鳴，讓孩子因情感的驅(qū)動而受到情感的熏陶。如《竊讀記》，這是一篇非常平實的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實中蘊含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的老人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導孩子們走進《竊讀記》呢？我設計了這樣的情境：“同學們，上課之前我想給大家播放一首歌，這首歌大家可能聽過。‘長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！保úシ乓傍喿雍铣└枨l(fā)了學生的回憶，他們也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚、懷念的感覺。而此時引入課文，就會讓孩子自然而然地融入到那個年代的情境中，感受當時人們對讀書的渴望，感受現(xiàn)在的幸福。這樣的情境，往往比任何華麗的語言講解都要有效。

二、讀悟結合，導德于思

讀是語文教學的基本手段，品讀與悟讀更是不可或缺的方式。在對字詞句的賞析品悟中，在理解文章含義和主旨的基礎上，我們更要充分利用文本當中蘊含的教育內(nèi)涵。剖析課文中的德育元素，引導學生透過字里行間，循著作者的思路，反復品讀重點詞句，在感悟交流中加以理解，體味思想情感。讓孩子們抓住文章中的核心語句、關鍵字詞，通過多種方式的朗讀，與詩歌產(chǎn)生共鳴，升華情感。

還記得我指導學生朗讀《秋天的懷念》時，引導他們著重品悟“悄悄、撲、忍、擋、央求”等詞語，透過這些詞語感悟母愛，體會親情及對生活的理解，并根據(jù)文章特點，選用了不同方式的朗讀。學生通過朗讀引發(fā)思索。例如：課文中的“忍”字背后隱含著什么？忍住的是什么？品詞析句中，孩子們的情感層層遞進，那些飽含深情的文字感染著每一個人，更引起了孩子們深深的思索。有的孩子掩面啜泣，哽咽難言。于是，我再次引導學生讀后交流，談想法，談感受，交流情感，表達思考。這既加深了對文本的認知，也在孩子內(nèi)心掀起了波瀾。讀中品，讀中悟，讀中想，讀中生情，有了情感的激發(fā)，孩子們才能真正地領悟課文的主旨，達到德育滲透的目的。

三、課外延伸，悟德于心

如何讓孩子從文本走出去，如何讓孩子的情感不僅僅局限于本篇課文，這就需要延伸我們的知識與感受。學完《看不見的愛》一文之后，我做了一次“感恩父母”的教育活動。在拓展環(huán)節(jié)，我引導孩子們回憶生活中的點點滴滴，一些感人的畫面立刻呈現(xiàn)出來。他們或泣不成聲，或淚眼婆娑。這是源自內(nèi)心的感觸，是成長歷程的思考，是人性本質(zhì)的回歸，更是情感的迸發(fā)與宣泄。孩子們的所思、所想、所言都飽含款款深情，飽含了對父母親情的頓悟與理解。

總之，教學過程中，我們要時刻利用好教育的德育元素，把握好育人目標，融知識于德育情感交流之中，做到情景交融，以情誘導人，以情感動人，以情啟發(fā)人，以情鼓舞人，達到提高教學質(zhì)量的目的，讓教育的育人功能得到充分的落實。

作者簡介：吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第一小學校語文教師。