分角色朗讀，不妨試試這幾招

朱秀紅

聽說讀寫是語文核心能力的重要組成部分，其中“讀”作為學生與文本感知接觸的核心路徑，在發(fā)展其他語文能力中占據(jù)著基礎性的保障作用。部編本教材二上教材中，先后有五篇課文要求“分角色朗讀課文”，兩篇有“默讀”的要求，其他課文也都提出“朗讀”的要求。不難看出部編版教材仍舊將“讀”作為低年級重要的閱讀策略。為此，我們可以依循低年級學生的認知規(guī)律，讓“分角色朗讀課文”的訓練落在實處。

一、揣摩心理，讓“聊天表情”來輔助

當下，各種形式的聊天、交往軟件層出不窮，已然成為人們信息交換、情感分享的重要載體。當沒有重音、語氣、節(jié)奏等音律層面信息的輔助，僅憑純粹的文字聊天時，很多文字往往詞不達意。由此，各種表情包應運而生。我們分角色朗讀課文時，是否也可以將這一資源整合運用，從而彌補文字表達的空白呢？

這一案例的教學借助表情包資源，探尋人物對話時聲音、情感的變化軌跡，深刻領悟文本人物的內(nèi)心世界，提升分角色朗讀課文的質(zhì)量。

二、角色體驗，讓“鮮活裝飾”來救場

美國作家坦柯斯利在《教會學生閱讀》中指出，學生對文本的閱讀常常是在無意識狀態(tài)下將自己看成是文本中的人物，以一種角色體驗的方式介入到文本世界中，與文本同呼吸，與人物共命運。因此，指導學生閱讀時就需要通過契合學生認知規(guī)律的策略，拉近學生與文本之間的距離。該書還指出：學生戴上頭飾，穿上戲服，配置道具，就可以有效地幫助學生快速走進角色?；谶@種“角色扮演”的方式，學生已經(jīng)不再是他自己，而是文本中的人物。他們在對話中真切地體驗人物的言行舉止，享受創(chuàng)造性閱讀的愉悅體驗，更可以借助自己個性化的認知完善重新構建一個全新的角色。

如教學經(jīng)典文本《小蝌蚪找媽媽》時，教師在學生品讀文本、熟練朗讀的基礎上，組織全班學生分角色朗讀課文。學生紛紛拿出自己課前準備的頭飾。他們的表演惟妙惟肖，朗讀更是聲情并茂。為了讓學生更加深入、持久地強化角色，筆者讓孩子下課之后繼續(xù)戴著自己的頭飾。

別小看一個簡單的頭飾，對于尚處于直觀性思維階段的低年級孩子而言，這就是一種身份的象征和角色的定位，凸顯出極強的角色意識。借助故事情境不僅可以提升學生角色扮演的互動效果，同時也會給學生帶來無窮的樂趣，更深化了學生與生活的內(nèi)在聯(lián)系。

三、一人分飾，讓“指偶劇場”來幫忙

臺灣著名作家王淑芬在《搶救閱讀50招》中曾經(jīng)詳細地介紹過“指偶劇場”的閱讀策略：組織學生將課文中的人物制作成指偶套在手指上，通過撥動手指展現(xiàn)人物之間的言行和關系，借以提升學生分角色朗讀課文的積極性。

還以《狐貍分奶酪》一文的教學為例。教學之前，教師可以與美術老師一起利用美術課時間，指導學生制作指偶。隨后，語文課堂中每個學生都套著一個指偶，展開小組內(nèi)的合作表演。緊接著，教師嘗試將三個指偶套在某一個同學的手指上，讓學生獨自一人分飾三個角色。這個操作的難度較大，但也是“指偶劇場”最大的魅力所在。教師可以充分利用課堂教學的時間，為學生創(chuàng)設多種的認知方式和渠道，將教學的關注點聚焦在文本人物的情感、心理活動的體悟上。正式表演時，教師可以讓學生躲在講臺下方，只將套著指偶的手指露出來。學生一邊晃動自己手指上的指偶，一邊為其角色配音，表演得入情入境，其他人更是聽得如癡如醉。教師還可以將表演過程錄制下來，讓學生細致觀察后有針對性地評價。

這一過程中，教師借助“指偶劇場”的形式，完全將學生的身心浸潤在文本世界中，促使學生更加深入、更加徹底地走進人物的內(nèi)心世界。學生展示、聆聽的過程中，他們的興趣被進一步激發(fā)，朗讀能力也相機得到提升。

分角色朗讀課文是一種貼近學生認知能力的有效朗讀方式，是向文本深處漫溯、探尋人物內(nèi)心世界的有效策略。語文教學就需要利用各種獨特、新穎的形式，將自己的意識浸潤在角色朗讀的情境之中，將課堂教學屬于“分角色朗讀課文”的5分鐘真正的效益激發(fā)出來，為學生核心能力的發(fā)展奠基。

作者簡介：山東省泰安市寧陽縣實驗小學語文教師。