黃遠(yuǎn)國(guó)

【摘 要】從“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”維度出發(fā)，教師在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，要緊扣學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注段落特點(diǎn)，依據(jù)能力培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，并且有層次、階梯式地推進(jìn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，習(xí)得構(gòu)段能力，提高閱讀水平，從而整體提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言理解；語(yǔ)言運(yùn)用；第二學(xué)段；課堂練習(xí)；設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力”四個(gè)方面。那么，從“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”維度出發(fā)，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)練習(xí)來(lái)有效提升學(xué)生的這一能力呢？

一、依能而設(shè)，緊扣閱讀目標(biāo)

（一）以“初步把握文章的主要內(nèi)容”為核心，引導(dǎo)掌握

“初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段培養(yǎng)語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力要達(dá)到的主要目標(biāo)之一。由于學(xué)生的概括能力處于起始階段，閱讀教學(xué)可以借助一些填空題展開(kāi)課堂練習(xí)，學(xué)生能概括文章的大致內(nèi)容即可。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》時(shí)，教師可安排這樣的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容：“我”在草地上和弟弟玩耍，_________________________。后來(lái)，“我”發(fā)現(xiàn)_________________________，還知道了_________________________。

到了四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)初步具有把握主要內(nèi)容的能力，加上教材中的課文層次清楚，因此閱讀教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行填寫(xiě)“文本骨架圖”的練習(xí)，使其貫穿于整個(gè)課堂，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)行文脈絡(luò)，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“謀篇布局”打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)。

（二）以“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”為基礎(chǔ)，邊學(xué)邊練

在第二學(xué)段語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)過(guò)程中，有一項(xiàng)重要的目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，它是閱讀文章的基礎(chǔ)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》的第二自然段中，“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”一句運(yùn)用比喻的修辭手法形象地寫(xiě)出了小錢(qián)病情的嚴(yán)重，是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)使學(xué)生更好地理解句子的意思？教師可抓住“凋零、含苞、綻放”三個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)以下練習(xí)。

1.“凋零”原指_________________________ ，課文中指的是_________________________ ；“含苞”原指_________________________ ，課文中指的是_________________________ ；“綻放”原指_________________________ ，課文中指的是_________________________ 。

2.請(qǐng)去掉“凋零”“含苞”“綻放”這三個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)整句話的意思。

（三）以“積累課文中的精彩句段”為重任，內(nèi)化提高

“積累課文中的精彩句段”是小學(xué)階段閱讀的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)重視語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)，如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“假如你是畫(huà)家，你想把七彩顏色送給誰(shuí)”的練習(xí)情境。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》第八自然段運(yùn)用了靜態(tài)的描寫(xiě)、豐富的聯(lián)想，是全文描寫(xiě)大榕樹(shù)最美的語(yǔ)段。在教學(xué)行進(jìn)到第十三自然段時(shí)，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：“畫(huà)眉鳥(niǎo)站在這株美麗的南國(guó)的樹(shù)上，它會(huì)用怎樣動(dòng)聽(tīng)的歌來(lái)贊美大榕樹(shù)呢？”如此一來(lái)，學(xué)生自然聯(lián)系到第八自然段，就會(huì)自覺(jué)地積累這一語(yǔ)段。這既促進(jìn)了文本語(yǔ)言的內(nèi)化，又加深了他們對(duì)內(nèi)容的理解。

二、因段而練，培養(yǎng)構(gòu)段能力

雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段自然段的教學(xué)沒(méi)有明確提出要求和目標(biāo)，但學(xué)生構(gòu)段能力的培養(yǎng)仍是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

（一）“承接式”構(gòu)段：強(qiáng)調(diào)拓展運(yùn)用

“承接式”段落中，句與句的關(guān)系可分為“以事情發(fā)展為序”和“以時(shí)間先后為序”兩種。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的第三自然段就是“承接式”段落。教師在教學(xué)中安排以下課堂練習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得相應(yīng)的構(gòu)段能力。

1.讀讀第三自然段，圈出表示時(shí)間的字詞，圍繞這些時(shí)間詞說(shuō)說(shuō)江面的變化，談?wù)勛髡卟煌拿鑼?xiě)角度，并用朗讀呈現(xiàn)這變化。

2.練習(xí)：學(xué)著課文的樣子，用上時(shí)間詞，從不同角度來(lái)寫(xiě)一段描寫(xiě)景物變化的話。

這樣的練習(xí)根據(jù)段落條理清晰的特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清層次，并進(jìn)行遷移內(nèi)化，使其初步學(xué)會(huì)“承接式”構(gòu)段。

（二）“總分式”構(gòu)段：梳理結(jié)合遷移

“總分式”段落先對(duì)事物作總的交代或說(shuō)明，再圍繞一個(gè)內(nèi)容對(duì)事物的各方面作分別敘述或描寫(xiě)。這一構(gòu)段方式在第二學(xué)段各種體裁的課文中都有普遍運(yùn)用。

例如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第六自然段時(shí)，針對(duì)“總分式”段落的特點(diǎn)，教師可以采用填空練習(xí)的形式，使學(xué)生明白作者是怎樣進(jìn)行構(gòu)段的：這段話是圍繞（ ）這句話來(lái)寫(xiě)的，分別寫(xiě)了（ ）、（ ）、（ ），特點(diǎn)分別是（ ）、（ ）、（ ）。

另外，還可以進(jìn)行遷移，讓學(xué)生在活用中習(xí)得構(gòu)段方式。如教學(xué)第四自然段時(shí)可設(shè)計(jì)練習(xí)：魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，______________________ 。有的全身 _________________________；有的頭上 _________________________；有的周身 _________________________，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛 _________________________，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像 _________________________。

（三）“并列式”構(gòu)段：比較促進(jìn)背誦

“并列式”段落往往結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法相似。這一類段落所屬的課文常以寫(xiě)景狀物為主，又大都含有背誦積累的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中建議教師有效利用句序，引導(dǎo)學(xué)生在概括填寫(xiě)、相互比較中感受言之有序，使其更快地背誦積累。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》的第二至第五自然段采用并列的方式寫(xiě)了小興安嶺一年四季的景色。教師可開(kāi)展填寫(xiě)“背誦曲線環(huán)”的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦中初步學(xué)習(xí)“并列式”構(gòu)段。

三、逐層推進(jìn)， 掌握習(xí)作技能

語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的掌握，不是一蹴而就的。教師要引領(lǐng)學(xué)生慢慢地練。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文，動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)膩，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫(xiě)很好的語(yǔ)例。教學(xué)時(shí)教師可以逐層推進(jìn)，幫助學(xué)生習(xí)得動(dòng)作描寫(xiě)的能力。

（一）找連續(xù)動(dòng)作，厘清內(nèi)容

要將一系列的動(dòng)作交代清楚，學(xué)生需先找到相關(guān)的動(dòng)詞，由此展開(kāi)練習(xí)活動(dòng)。如《搭石》的第二自然段中，有一處描寫(xiě)老人“換搭石”的語(yǔ)言。課上教師可這樣進(jìn)行教學(xué)。

師：讀一讀，想一想，這段話在寫(xiě)什么呢？

生：老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，就找石頭搭上，再踏上幾個(gè)來(lái)回才離去。

師：你很能干，抓住了語(yǔ)段中老人的動(dòng)作進(jìn)行概括。請(qǐng)圈出動(dòng)詞來(lái)概括搭石的整個(gè)過(guò)程。

（學(xué)生讀文圈畫(huà)動(dòng)詞）

生：換石的過(guò)程是“發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)—放下東西—找石搭上—踏上幾回—滿意離去”。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)就“換搭石”這樣一件事，還有這么多的動(dòng)作變化，也明白正因?yàn)橛辛诉@些相關(guān)動(dòng)作的描寫(xiě)，作者才能把老人換搭石的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。

（二）抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，言之有序

文中每個(gè)動(dòng)作是怎樣進(jìn)行連接的呢？為此，教師需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何把這些關(guān)聯(lián)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，讓語(yǔ)段表達(dá)既言之有物，又言之有序。于是，學(xué)生找到“無(wú)論”“只要”“再”等表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（如下圖）。

接著，教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)從這些詞語(yǔ)中讀出了一位怎樣的家鄉(xiāng)人，并通過(guò)帶著情感的朗讀，把這溫馨美好的換石圖描繪出來(lái)。

（三）依課文語(yǔ)境，遷移內(nèi)化

鑒于“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”的基礎(chǔ)是理解，根本是運(yùn)用，在對(duì)學(xué)例進(jìn)行充分理解學(xué)習(xí)的前提下，教師不妨設(shè)計(jì)以下練習(xí)，使學(xué)生真正習(xí)得用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行有序描寫(xiě)的方法。

擴(kuò)寫(xiě)：“幫老人過(guò)搭石”，作者只用一句話就帶過(guò)。請(qǐng)你運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)法把年輕人怎樣背老人的動(dòng)作寫(xiě)具體。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人_________________________

___________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

通過(guò)以上三個(gè)層次的練習(xí)與引領(lǐng)，教學(xué)由淺入深。學(xué)生在感知、理解、發(fā)現(xiàn)、積累、強(qiáng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效掌握運(yùn)用連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)的方法。

總之，基于語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，第二學(xué)段閱讀教學(xué)中的課堂練習(xí)需緊扣學(xué)段目標(biāo)，重視段落教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得構(gòu)段能力，提高閱讀水平，從而整體提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 315400）