以《老人與海》為例談翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計原則

王中心

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較固定，學(xué)生積極主動性得不到良好挖掘，學(xué)習(xí)興趣被弱化。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂中心，主動性和積極性被充分調(diào)動。以美國作家海明威代表作品《老人與?！范唐≌f為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握的一些原則，對于教學(xué)教法優(yōu)化具有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；《老人與?！罚唤虒W(xué)設(shè)計；原則

傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程由教師主導(dǎo)把握，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識由教師限定，學(xué)生的想象力被局限，創(chuàng)造力也得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性主動性被弱化或忽略，課堂教學(xué)易于沉悶。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動性，將知識的學(xué)習(xí)放在課前，知識的鞏固放在課中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，本文擬以美國作家海明威代表作品《老人與海》短篇小說為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂閱讀設(shè)計的原則和教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

無論傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)目標(biāo)都是課堂教學(xué)的靈魂和歸宿，模糊或者不合理的教學(xué)目標(biāo)無法指導(dǎo)教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)中，清晰明確的才能以指引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，能夠帶著問題去思考。對于引入教材的英美文學(xué)作品，不能停留在文本的表層意義，學(xué)生要能通過課文的學(xué)習(xí)，能夠窺探到西方的文化背景知識，通過作品進(jìn)行審美訓(xùn)練并體味其中的精神價值，從而獲得啟發(fā)教育。人教版高中語文教材節(jié)選了《老人與?！返母叱辈糠郑魅斯Ｌ醽喐鐨v盡艱辛捕獲一條大馬林魚歸航，但途中卻遭遇了鯊魚，老人經(jīng)過五次殊死搏斗，卻沒能保住大馬林魚。小說情節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)單純，人物關(guān)系簡單，但卻向讀者生動地詮釋了海明威對“硬漢精神”的理解，也展示了一個孤膽英雄的豐富內(nèi)心，是高中語文教材中經(jīng)典的一篇英美文學(xué)作品。因此，《老人與海》這篇課文教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為三個：1，了解海明威的生平背景，其作品的文學(xué)特色。2，記住桑提亞哥與鯊魚搏斗情節(jié)3，把握小說中人物形象，感受桑提亞哥不屈服命運、頑強(qiáng)的“硬漢”精神及文章的藝術(shù)特色。通過這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備方向明確、課中教學(xué)能圍繞目標(biāo)、課后總結(jié)及遷移閱讀都能做到有的放矢。

二、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)清單，扎實做好課前準(zhǔn)備

關(guān)于海明威的生平經(jīng)歷、作品的主題如果放在課堂上介紹導(dǎo)入，課堂時間可能就會被占用并且效果也不理想；另一方面，在被動輸入的情況下，學(xué)生對老師提供的知識的接受也易于被動片面化。同時，借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以制作課前微課視頻，將海明威及其作品的介紹在課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自己初步閱讀，去了解海明威的生平，主要作品和作品風(fēng)格，以及《老人與?！纷髌泛喗楹蜕鐣尘埃寣W(xué)生提前走入作品，為理解作品提供初步支撐。同時，在課前，可以布置學(xué)生學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生帶著問題去閱讀材料，去感受作品。比如，可以提出以下問題：1.老人在歸航的過程中和鯊魚搏斗了幾個回合？老人最后成功了嗎？理由是什么？ 2.如果讓你設(shè)計一則本課的導(dǎo)語，你會怎么設(shè)計？3.你對老人的評價，為什么？。以上三個問題是在教學(xué)之前布置給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)清單，由于學(xué)習(xí)單主要是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起著指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，所以學(xué)習(xí)單一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，設(shè)置的題目不能是零碎的拼接，要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，理解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，所以，問題1是要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去初步地通過閱讀去獲得信息進(jìn)行判讀，問題2讓學(xué)生能對作品進(jìn)行一個初步總體把握，問題2和3可以通過小組分工合作解決，提高學(xué)生的合作意識，讓每個學(xué)生都能夠?qū)栴}有所思考和發(fā)言，最大范圍地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

三、以學(xué)定教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，課堂的主導(dǎo)者已經(jīng)不再是教師，而是學(xué)生，學(xué)生成為整個課堂的中心，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，監(jiān)控整個教學(xué)流程，教法根據(jù)學(xué)生的反饋、學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果改變，以學(xué)生的具體水平和內(nèi)在需要為出發(fā)點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計中，課堂結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向、朔因式的思維模式。在具體的教學(xué)進(jìn)程中，科學(xué)設(shè)置自主學(xué)習(xí)清單，合理對學(xué)生進(jìn)行分組，各個小組充分討論并設(shè)計自己的課堂導(dǎo)語。教師此時只要把握一個大原則即可，導(dǎo)語是否圍繞學(xué)習(xí)清單，是否和課堂內(nèi)容細(xì)節(jié)相關(guān)，是否和課文象征意義相關(guān)。由于《老人與?！氛n文是小說的高潮部分，約占全書篇幅六分之一，是小說情節(jié)的高潮，總共描述了桑地亞哥和鯊魚五個回合的搏斗。老人第一次用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；第二次用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；然后用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；老人接著用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子被咬爛；最后老人用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸，雖然五個回合的搏斗，結(jié)果卻一無所。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)清單，學(xué)生已經(jīng)對情節(jié)和信息有了基本的了解，此時，可以將學(xué)生分成五個小組，讓學(xué)生分組討論具體和鯊魚搏斗的情節(jié)，讓每一組學(xué)生都了解掌握老人每個回合搏斗的對象，所使用的武器，老人的損失以及每次的心理變化。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點評指導(dǎo)。通過這一過程，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師能夠在指導(dǎo)的過程中充分給予靈活的教學(xué)方法，使得教學(xué)相長。

四、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生通過討論已經(jīng)對課文信息由了基本掌握之后，此刻，就可以將問題引向深入，來探究課文里海明威的敘事藝術(shù)和象征意義。因為探究過程，實際上是對學(xué)生因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生愿意去思考，愿意去探究，這樣學(xué)生就在主動學(xué)習(xí)的路上更近了一步，這個過程有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在討論文章的藝術(shù)特色時，教師在課前已經(jīng)布置問題和學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過小組討論的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)進(jìn)行探究式提問，比如“老人和鯊魚多次搏斗時的狀態(tài)是什么？”、“課文中真正的大馬林魚、鯊魚，老人和海意味著什么？”、“老人在與鯊魚搏斗的過程中是否有過害怕、退縮？課文中的內(nèi)心獨白對表現(xiàn)人物性格和揭示主題有什么作用？”。很明顯，第一個問題是在指出“對比”；第二個問題指出“象征”；第三個問題指出“內(nèi)心獨白”，這三個問題所代表的三個方面正是海明威敘事藝術(shù)體現(xiàn)。這些問題能夠讓學(xué)生自己一步步去思考，而不是由老師越俎代庖給出解釋。通過這三個問題，可調(diào)動學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將故事和自身聯(lián)系起來，了解老人在面對生活中逆境時候的態(tài)度，從而啟發(fā)學(xué)生如何處理人生境遇中追求自我實現(xiàn)時遭受的困難與阻礙，以及最后不能得償所愿時的心態(tài)和狀態(tài)。在學(xué)生充分討論回答后，教師可以給出自己的觀點：《老人與海》是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人為每一場勝利都付出了極大的代價，但卻以失敗告終。然而，從某種意義上，他又是個勝利者。因為他老驥伏櫪，仍志在千里，對命運不妥協(xié)、不屈服。無論環(huán)境如何艱險，過程如何艱苦，老人都憑借勇氣、膽量、頑強(qiáng)和智慧進(jìn)行了抗?fàn)帲m然沒有保住勝利的果實，但他捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個人的能耐可以達(dá)到什么程度”，他是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。大海和鯊魚象征著社會和自然力量，雖然人在它們面前顯得渺小，但老人與他們搏斗的過程中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，雖敗猶榮，充分說明了“一個人可以被消滅，但不能被打敗”的思想。而這正象征了人一生可能會面臨很多艱難險阻，坎坷崎嶇，只有保持樂觀頑強(qiáng)、積極向上的態(tài)度，才能成為真正的強(qiáng)者。

五、拓展性延伸閱讀

盡管傳統(tǒng)課堂也要求學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和閱讀，但翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，課后的訓(xùn)練和閱讀要依然將學(xué)生主動性和積極性放在主要位置上。在本課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《老人與?！返耐暾姹?，對故事的情節(jié)進(jìn)行更全面的把握，更準(zhǔn)確的感知老人的形象。要求學(xué)生在課堂討論和老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給老人桑提亞哥寫一個人物評論，通過評論繼續(xù)加深學(xué)生對課文的鞏固和對人物形象的把握。教師可以通過在線答疑或指導(dǎo)方式繼續(xù)對學(xué)生寫的評語進(jìn)行點評和指導(dǎo)。布置一篇課后閱后寫作，學(xué)生可以從人生價值、生活態(tài)度、對待困難等等任一角度結(jié)合學(xué)完課文后的感受動手去寫，真正培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀慢慢培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生拓展性地去閱讀海明威相關(guān)的其他作品，比如《太陽照常升起》《永別了，武器》《非洲的青山》《有的和無的》《喪鐘為誰而鳴》，以此讓學(xué)生更加深刻地了解海明威的創(chuàng)作風(fēng)格以及文學(xué)作品特色和時代背景，了解西方歷史文化，培養(yǎng)跨文化意識。教師可以通過在線方式對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解釋，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

六、總結(jié)

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂弱化了課堂教授內(nèi)容而強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)化的學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂把“灌輸式”教學(xué)、不問學(xué)生差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉耸┙?，循序漸進(jìn)，而且，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)不同學(xué)生的智力特點、認(rèn)知水平等制定個性化學(xué)習(xí)菜單，真正保證了教學(xué)效果。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展提供了多種學(xué)習(xí)工具和方式，網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、視頻、微課、慕課等方式使得教育的公平公正性得到發(fā)展，課堂教育也從孤立式教育向共享型翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)環(huán)節(jié)合理有序，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性大大提高，對于教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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