滕宇

摘 要：二十一世紀(jì)，人類邁入信息化時(shí)代，知識(shí)更新不斷加速，導(dǎo)致了教學(xué)模式研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的“教師為中心”的理念已經(jīng)不適合當(dāng)今教育發(fā)展的要求，“學(xué)生為中心” 成為現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)。根據(jù)建構(gòu)主義和二語(yǔ)習(xí)得理論，以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，本文提出了幾點(diǎn)實(shí)際措施，這些措施將會(huì)通過(guò)喚起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式使學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；教師角色；學(xué)生角色

一、引言

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)已從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)。大量的研究證明，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。因此，英語(yǔ)教學(xué)有必要從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式。目前，雖然人們提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但大多只是以理論研究為主，教育思想并沒(méi)有完全改變，這種模式的實(shí)施只是膚淺的，我們需要更多的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的模式。

以教師為中心的教學(xué)模式讓中國(guó)人缺乏創(chuàng)造力，已不再適合中國(guó)的教育，因?yàn)檫@種模式使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在過(guò)去的幾十年中，學(xué)生們通過(guò)僵化的形式學(xué)習(xí)，幾乎成了學(xué)習(xí)機(jī)器。大多數(shù)學(xué)生會(huì)機(jī)械地記住所聽(tīng)到的知識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)中國(guó)學(xué)生只善于記憶不善于思考。因此，以學(xué)生為中心的模式成為現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，未來(lái)的研究重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施。根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，本文試圖提出具體措施，使學(xué)生成為課堂的中心，從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、理論基礎(chǔ)

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

維基百科定義，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也被稱為以學(xué)習(xí)者為中心的教育，廣義上是指將教師的注意力從教師轉(zhuǎn)移向?qū)W生。它旨在通過(guò)將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性。以學(xué)生為中心的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在新信息和先前經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建關(guān)聯(lián)作用。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式首先關(guān)注學(xué)生的興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的聲音是課堂的主體。在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生選擇他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，以及評(píng)估方法。這與以教師為中心的模式不同，后者教師扮演“主動(dòng)”角色，學(xué)生則扮演“被動(dòng)”角色。以學(xué)生為中心的教學(xué)起源于美國(guó)心理學(xué)家和教育家約翰·杜威的“兒童中心主義（children centered opinion）”[1]。他反對(duì)填鴨式教學(xué)模式和灌輸式教學(xué)模式，支持解放兒童思想，開(kāi)展圍繞兒童的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)和反映學(xué)生的主導(dǎo)作用，但并不意味著忽視教師的指導(dǎo)作用。通常，教師應(yīng)該使用獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組討論等方式來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

（二）習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-Learning Hypothesis）

在第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究領(lǐng)域，學(xué)者們提出了許多不同的理論，大多數(shù)學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。特別是在20世紀(jì)80年代，克拉申提出了輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）。他認(rèn)為，這種模式是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，它展示了二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程[2]。該假說(shuō)支持理解性語(yǔ)言習(xí)得，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提，而所謂的“可理解性語(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或閱讀到的可理解性語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這些材料應(yīng)該比學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力高出一點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平被定義為“i”，下一階段的語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)該是“i + 1”。這里的“1”意味著學(xué)生當(dāng)前的水平和下一個(gè)知識(shí)階段之間的差距。因此，教學(xué)知識(shí)不能太簡(jiǎn)單也不能太困難。

習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)涉及兩個(gè)方面：可理解性輸入和教學(xué)內(nèi)容。它們都與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)生的可理解性輸入，因?yàn)樵诮處煕Q定要教什么之前，他們需要知道學(xué)生能理解什么。不同學(xué)生的可理解性輸入是不同的，所以它可以促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而把學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心地區(qū)。更重要的是，第二語(yǔ)言習(xí)得有兩個(gè)過(guò)程：習(xí)得和學(xué)習(xí)。前者是指學(xué)生自然地，潛意識(shí)地習(xí)得第二語(yǔ)言。后者是指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)兩個(gè)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們應(yīng)該有意識(shí)地向老師學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過(guò)習(xí)得過(guò)程來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)，比如看英文電影，收聽(tīng)英文廣播，與英國(guó)人交談等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正成為課堂的中心。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，由約翰·杜威提出。它認(rèn)為，人類獲取的知識(shí)內(nèi)容來(lái)源于自身經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的，建設(shè)性的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)習(xí)者也是信息構(gòu)建者。人們積極地構(gòu)建自己的主觀表現(xiàn)和客觀現(xiàn)實(shí)。新信息通常與先前的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，其心理表征是主觀的。不同學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的知識(shí)有不同的理解方式和建構(gòu)模式，他們將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和文化因素帶入實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中。該理論支持心理學(xué)家皮亞杰的同化、順應(yīng)理論[3]。學(xué)習(xí)者在“同化”過(guò)程中通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新知識(shí)，在“順應(yīng)”過(guò)程中調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新知識(shí)。

建構(gòu)主義理論支持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演組織者、引導(dǎo)者和輔助者的角色，利用情境、合作和對(duì)話等環(huán)境要素，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。

三、構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的具體措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響其學(xué)習(xí)效果。在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容必須以學(xué)生的興趣和需求為前提。教師需要找到學(xué)生的興趣所在，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一些從易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生獲得自我認(rèn)同感后，會(huì)增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受其動(dòng)機(jī)的直接影響。例如，學(xué)生是想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為交流工具，還是想融入對(duì)方社會(huì)。對(duì)于這兩種不同的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。那些具有工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，而具有綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)。此外，根據(jù)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)也受其成就的強(qiáng)烈影響，這意味著學(xué)習(xí)者的成就感是至關(guān)重要的（楊忠，2011）[4]。 薩維尼翁（1972）報(bào)道，學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的欲望隨著法語(yǔ)水平的提高而增加[5]。赫爾曼（1980）也認(rèn)為，與失敗相比，成功對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貢獻(xiàn)更大[6]。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生保持成就感，以維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的空間。教師可以提出學(xué)生無(wú)法從教科書(shū)中得到固定答案的問(wèn)題，從而幫助他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在考試中，更多的主觀問(wèn)題可以幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能從教科書(shū)中獲得知識(shí)，而在新教學(xué)模式中，學(xué)生可以使用不同的技巧從不同的材料中挖掘知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還可以掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度和效率運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方法是討論和合作。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的可行性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的語(yǔ)法轉(zhuǎn)換法、閱讀法等已不再適用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建適合自己的新方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)多安排需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)或者同輩學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生接受某種方法，他們需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生更好的展開(kāi)討論和交流。

四、結(jié)論

依照目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生為中心教學(xué)模式的實(shí)施是不可避免的，重點(diǎn)是怎樣實(shí)施。教師為中心的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和自主能力，與之相比，學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生成為任務(wù)的完成者、課堂的主宰者和表現(xiàn)者，老師成為協(xié)助者、組織者和診斷者。最終，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面將會(huì)得到改善，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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