抓“眼”，尋“線”，扣“心”

黃雯

《普羅米修斯盜火》改編于古希臘神話故事，講述了普羅米修斯為了解除人類無(wú)火的困苦觸犯天規(guī)，義無(wú)反顧為人類盜取天火，為人類帶來(lái)了溫暖和光明，人類文明從此邁進(jìn)了一大步，而自己卻受到了殘酷的懲罰。本文贊頌了普羅米修斯聰明機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這篇神話故事情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)感人，結(jié)構(gòu)清晰而明朗，語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)，人物栩栩如生，富有語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美。為提高課堂效率，使學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中我主要采用了抓“眼”、尋“線”、扣“心”的方法。

一、破“窗”而入——抓題眼

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。文眼是一篇文章的窗戶，透過(guò)這扇窗可以窺到文章的情感及思想。教學(xué)中若能緊扣題眼，讓思維沖突和教學(xué)矛盾由題“扭結(jié)”，就能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入教學(xué)情境。

上課伊始，我首先就“盜”字設(shè)置懸念：“盜”是什么意思？聽到“盜”“偷”這樣的字眼你有什么感受？你是否認(rèn)同作者將普羅米修斯和偷盜者相提并論呢？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，它的解決卻需要學(xué)生深入理解課文。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，在其議論紛紛時(shí)，我巧妙抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀課文，從文本中尋找答案。學(xué)生通過(guò)“盜”的原因體會(huì)出普羅米修斯勇敢、極富同情心的品質(zhì)；通過(guò)體驗(yàn)“盜火”的過(guò)程，感受他的機(jī)智；通過(guò)自主研讀“盜”的后果，體會(huì)出他的堅(jiān)強(qiáng)不屈和無(wú)私奉獻(xiàn)。最后情感升華，品悟出“盜”的精神，疑惑也迎刃而解：為了人類的幸福而甘愿自己承受痛苦，這樣的人不是偷盜者，而是英雄！這樣的答案雖與老師給予的答案相同，但放手讓學(xué)生自己探究，閱讀體驗(yàn)要深刻得多。

二、順藤摸瓜——尋主線

主線是串聯(lián)故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它能將細(xì)碎的內(nèi)容巧妙地交織起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整。許多課文的描寫都是按一條主線展開而形成的一個(gè)嚴(yán)密整體。教學(xué)中尋線而導(dǎo)，順藤摸瓜，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生快速理解課文。

《普羅米修斯盜火》以“無(wú)火——盜火——受罰——獲救”為線索，課文結(jié)構(gòu)清晰。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞主線思考，普羅米修斯為什么要盜火？（讓學(xué)生理解無(wú)火的時(shí)候，人類的生活狀況）普羅米修斯是怎樣盜火的？（讓學(xué)生理解普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)）普羅米修斯受到了怎樣痛苦的懲罰？（讓學(xué)生理解普羅米修斯受罰和獲救的經(jīng)歷）學(xué)生閱讀課文時(shí)就能按此線索尋找答案，對(duì)全文的理解也就迎刃而解了。尋“線”中，學(xué)生了解了課文的結(jié)構(gòu)，感知了課文的內(nèi)容，并對(duì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、聰明機(jī)智有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、一針見血——緊扣心

“突破口”即切入點(diǎn)，選擇最佳教學(xué)突破口，為學(xué)生搭建閱讀階梯，有利于學(xué)生順利理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。普羅米修斯，一個(gè)集神性、人性于一身的英雄，他的身上，有著神的本領(lǐng)，有著人的情味與智慧，更有著堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢頑強(qiáng)的英雄本色。教學(xué)本文，不僅要讓學(xué)生對(duì)神話內(nèi)容有所了解，更重要的是讓學(xué)生的心靈受到洗禮，人格得到提升。因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在感受普羅米修斯為民造福、頑強(qiáng)不屈的英雄形象的體悟上。

教學(xué)中，我緊扣“普羅米修斯是個(gè)怎樣的神”這一中心問題展開教學(xué)。教學(xué)“無(wú)火”“盜火”的部分時(shí)，我先抓住兩個(gè)“沒有……只好……”，讓孩子們通過(guò)想象感受無(wú)火時(shí)人類生活的困苦。通過(guò)孩子們的誦讀，那個(gè)黑暗而寒冷的無(wú)火世界展現(xiàn)在了眼前，并通過(guò)體會(huì)普羅米修斯為人類盜取天火決心的堅(jiān)定，感受其“勇敢而極富同情心”。教學(xué)“盜火”部分時(shí)，我抓住“躲”“悄悄地”“小心翼翼”，體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智，在此基礎(chǔ)上朗讀課文，學(xué)生理解更為深入?！笆芰P”這部分內(nèi)容畫面感很強(qiáng)。為了讓學(xué)生能進(jìn)入課文的情境之中，感普羅米修斯所感，我通過(guò)感受、渲染折磨凸顯普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。首先，我讓學(xué)生自讀思考：當(dāng)我們正享受著幸福生活的同時(shí)，普羅米修斯卻因?yàn)橛|犯了天規(guī)，惹怒了主神宙斯，而受到了痛苦的懲罰。他受到了什么樣的懲罰呢？學(xué)生自讀課文時(shí)心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，情感被自然調(diào)動(dòng)；接著，抓住本段的關(guān)鍵詞“沉重的鐵鏈”“懸崖絕壁”“烈日暴雨的折磨”“啄食”，讓學(xué)生想象畫面，感受懲罰的嚴(yán)酷、痛苦的巨大。想象朗讀后，渲染情境，多媒體創(chuàng)設(shè)受罰的情境，孩子們都被深深地感動(dòng)了。他們眼前出現(xiàn)了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓；他的皮膚被曬黑了一層又一層；暴雨襲來(lái)，他渾身發(fā)抖……在這樣的基礎(chǔ)上朗讀這一段，孩子們深深感受到普羅米修斯經(jīng)受的巨大痛苦。此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：普羅米修斯承受著巨大的痛苦，但他不屈服，也不后悔，甘愿為人類受苦，從中你感受到他是個(gè)怎樣的神？一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄形象深深地印入學(xué)生腦中。最后，學(xué)生根據(jù)板書“幸?！薄巴纯唷迸c神對(duì)話，并朗誦小詩(shī)《普羅米修斯》贊美神，升華感情。

學(xué)生緊扣“心”動(dòng)情地誦讀品味，使英雄形象逐漸清晰、豐滿，并在教師的引導(dǎo)下，概括歸納，從而對(duì)人物形象有了更全面的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，抓“眼”，尋“線”，扣“心”，可以替代教師枯燥的講解，改變“一言堂”的局面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，主動(dòng)參與，多想善思，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校語(yǔ)文教師。