摘 要：近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念不斷出現(xiàn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就出現(xiàn)了USE（包含understanding，sharing，expressing教學(xué)過(guò)程）模式，USE教學(xué)模式能夠有效升級(jí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面掌握英語(yǔ)閱讀技巧，提高英語(yǔ)閱讀能力。文章從初中教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于USE新型教學(xué)模式要素特點(diǎn)，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律為依托，多角度地探究USE模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂的高效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；USE模式；閱讀教學(xué)；有效措施

作者簡(jiǎn)介：郭海燕，福建省福清第二中學(xué)教師。（福建 福清 350000）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）24-0031-02

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成要素，集中檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式儲(chǔ)備與理解能力、探究解析能力，對(duì)學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成與綜合英語(yǔ)能力提升具有關(guān)鍵性作用。在USE模式中，U代表understanding，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英文文本的理解把握；S代表sharing，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀信息的分享內(nèi)化；E代表expressing，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的輸出表達(dá)，這三步構(gòu)成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，高效實(shí)踐USE教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生整體性把握文本、有效內(nèi)化并輸出重要信息的能力，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境，合理引入U(xiǎn)SE教學(xué)模式，促使USE教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。

一、打牢閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師面對(duì)的主體不僅僅是學(xué)生，還有閱讀文本。第一步是閱讀并理解文本信息，只有正確理解文本，才能為后期的深入探討分析、思考解題奠定基礎(chǔ)。然而，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)文本的語(yǔ)言融合性較高，文本包含了英語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)法、英文習(xí)慣表達(dá)等基礎(chǔ)性知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、詞匯語(yǔ)法積累不充分的學(xué)生而言，閱讀的第一步就成為其提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。對(duì)此，教師應(yīng)注重USE教學(xué)模式中的U的積極實(shí)踐，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的豐富積累，提升學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章獲取有效信息的能力，促使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)文本中蘊(yùn)含的單詞、語(yǔ)法并分析出有效信息，完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步。

教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中的專業(yè)引導(dǎo)，可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)，促使學(xué)生能夠?qū)⑼暾挠⒄Z(yǔ)文章進(jìn)行解構(gòu)、細(xì)化分析，幫助學(xué)生理解閱讀文本。例如，教學(xué)What is the weather like today一課時(shí)，教師可以課前尋找一篇有關(guān)天氣變化的文章，在課堂上請(qǐng)學(xué)生閱讀，然后總結(jié)文章中涉及天氣的詞匯，還可以借助如下流程圖為學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容。

這樣，通過(guò)課堂集中教學(xué)的方式，教師系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，為深入理解閱讀文本奠定基礎(chǔ)。教師在注重開(kāi)展課堂集中教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)合理為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，積極積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與詞匯量。例如，教師可以組織學(xué)生成立班級(jí)閱讀興趣小組，促使學(xué)生之間自行搜集閱讀文章、英語(yǔ)書籍等，互相鼓勵(lì)、分享筆記、完成閱讀進(jìn)度；教師還可以組織開(kāi)展定期閱讀報(bào)告會(huì)，請(qǐng)學(xué)生在報(bào)告會(huì)上分享自己的英語(yǔ)閱讀收獲，向其他學(xué)生推薦健康有趣的英語(yǔ)閱讀資料等。這樣，通過(guò)這種方式，教師為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀大環(huán)境下積極參與，不斷提升閱讀經(jīng)驗(yàn)、豐富基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、引入小組實(shí)踐探究教學(xué)，完善分享內(nèi)化教學(xué)過(guò)程

USE教學(xué)模式中，S即分享內(nèi)化過(guò)程是提升閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分享內(nèi)化不僅僅是讀懂英語(yǔ)文本、理解有效信息，更是將文本字面意思轉(zhuǎn)化為實(shí)際意思、進(jìn)行信息的取舍，最終獲得有價(jià)值信息的過(guò)程，這也是英語(yǔ)閱讀中難度較大的一步，是拉低大部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要原因。鑒于此，教師應(yīng)合理實(shí)踐USE教學(xué)模式的分享內(nèi)化教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況引入小組實(shí)踐探究教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)展示性、參閱性、評(píng)估性等不同形式問(wèn)題，促使學(xué)生在小組合作交流中達(dá)到信息的取舍、觀點(diǎn)的交流，有效完善分享內(nèi)化教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)深入研究初中英語(yǔ)教材，尋求英語(yǔ)閱讀教學(xué)與USE模式中分享內(nèi)化教學(xué)的有效融合，提升學(xué)生閱讀文本過(guò)程中獲取關(guān)鍵信息的能力。

例如，教學(xué)仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下U7 Topic 3 Section D Healthy eating一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，并在課前將閱讀理解課文的任務(wù)交給各組學(xué)生，請(qǐng)各組學(xué)生分配任務(wù)，完成課文的理解翻譯、結(jié)構(gòu)分析、詞匯語(yǔ)法勾畫整理、句式分析等。教師要求學(xué)生根據(jù)小組探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，如Why it is important for us to have different kinds of foods等。課堂上，教師請(qǐng)各組依次上臺(tái)寫下自己小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并請(qǐng)其他小組回答，然后教師再次請(qǐng)小組代表展示探究成果，接著，請(qǐng)各小組之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，并就各組之間閱讀理解的不同觀點(diǎn)進(jìn)行集中討論辯解。教師根據(jù)各組表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)性分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確并更深入理解英語(yǔ)文章，可以請(qǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)要概述文章主旨內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述，檢驗(yàn)學(xué)生理解內(nèi)化文章信息的能力。通過(guò)小組合作探究教學(xué)的高效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生之間閱讀信息的分享，引導(dǎo)學(xué)生互相交流意見(jiàn)，拓展學(xué)生思維，小組合作展示的形式能夠有效檢驗(yàn)并鍛煉學(xué)生將閱讀信息內(nèi)化的能力，增強(qiáng)學(xué)生把握英語(yǔ)文本的綜合素養(yǎng)。

在積極推進(jìn)小組合作教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)意識(shí)到，合作探究實(shí)踐教學(xué)是分享內(nèi)化教學(xué)過(guò)程的有效催化，但閱讀信息的內(nèi)化也是需要學(xué)習(xí)獨(dú)立性的，高效的學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化信息必然需要學(xué)生獨(dú)立的思考與反思、不斷調(diào)整思維過(guò)程，教師應(yīng)注重小組合作教學(xué)中各位學(xué)生的實(shí)際任務(wù)落實(shí)，促使學(xué)生能夠在小組合作中獲得實(shí)質(zhì)性地進(jìn)步，提升其獨(dú)立思考與高效合作、分享有價(jià)值信息的能力。

三、引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，落實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)輸出表達(dá)環(huán)節(jié)

輸出表達(dá)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最終性的一步，作為USE模式中的Expressing這一內(nèi)容，輸出表達(dá)是最能夠檢驗(yàn)學(xué)生理解把握英語(yǔ)文本的重要途徑，同時(shí)，輸出表達(dá)也是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平中至關(guān)重要的一步，是學(xué)生提高閱讀技巧、形成良好閱讀習(xí)慣與認(rèn)知的關(guān)鍵。教師應(yīng)科學(xué)化的適當(dāng)實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，落實(shí)以人為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀主觀能動(dòng)性，落實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)輸出表達(dá)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)積極將課堂交給學(xué)生，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與有效策略，增加學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在英語(yǔ)文本中明確自己的觀點(diǎn)，高效輸出正確有價(jià)值的信息。

例如，在教學(xué)初期，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣與基礎(chǔ)水平選擇合適的英語(yǔ)文章，并將英語(yǔ)文章交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，探究出英語(yǔ)文本的有效信息，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)這篇文章的閱讀教學(xué)。在課堂上，教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行其教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀講解，并在提問(wèn)環(huán)節(jié)積極提問(wèn)，講課的學(xué)生認(rèn)真思考回答。在引入U(xiǎn)SE教學(xué)模式的閱讀教學(xué)中后期，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇翻轉(zhuǎn)教學(xué)閱讀內(nèi)容，并根據(jù)英語(yǔ)文章設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀問(wèn)題，閱讀課堂上，學(xué)生自行上臺(tái)展示自己的閱讀教學(xué)內(nèi)容。如此，教師有效實(shí)踐了英語(yǔ)閱讀教學(xué)輸出表達(dá)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀思維靈活性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高學(xué)生把握輸出信息的熟練度。

總之，USE模式作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效輔助教學(xué)模式，能夠提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提高。教師也應(yīng)該意識(shí)到，USE模式是一個(gè)全新的教學(xué)形式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其開(kāi)展過(guò)程必然會(huì)遇到一定的困難，教師應(yīng)具備充足的耐心與信心，運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生合力解決教學(xué)困境，促使USE模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，促使學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步。

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責(zé)任編輯 范艷玲