農村貧困地區(qū)留守兒童教育的困惑與對策研究

吳曉

摘 要：農村貧困地區(qū)留守兒童是國家社會應當重點關注的群體，其教育問題更受到人們的關注。因此，解決農村留守兒童的教育困惑，促進留守兒童的健康成長尤為重要。本文主要以農村貧困地區(qū)留守兒童的困惑為出發(fā)點，提出貧困地區(qū)農村留守兒童教育的對策，以期對解決留守兒童教育問題提供有價值的參考。

關鍵詞：留守兒童；教育困惑；對策

1 引言

隨著我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進程的加快，社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，城市工廠中對勞動力的需求越來越高，大量的農民背井離鄉(xiāng)，去往城市務工，但是這些進城務工的農民由于戶籍的限制，無法將其子女帶到城鎮(zhèn)中接受教育，通常情況下這些兒童由其祖父母或者外祖父母看顧，我們通常將這些兒童稱為留守兒童。留守兒童在農村貧困地區(qū)更為常見，據(jù)調查，義務教育階段的留守兒童在真?zhèn)€受義務教育群體中占比較大，可以說這些兒童的而教育問題始終牽動著人心。

2 農村貧困地區(qū)留守兒童教育的困惑

2.1社會影響不良，道德素養(yǎng)下滑

農村留守兒童的成長離不開社會風氣的影響，社會風氣的好壞又關系著兒童教育的效果。隨著改革開放進程的加快，農民為了獲得更高的收入，都選擇進城務工，導致了大量的留守兒童的產(chǎn)生。由于留守兒童的年齡小，自制能力較差，明辨是非的能力不強，加上家長管教不力，很容易受到不良社會風氣的影響，同時出于好奇心的指使，容易學習和模仿他人的不良行為。有的留守兒童受到社會上不良少年或者不法分子的蠱惑，逐漸沾染上一些不良的習慣，如偷盜、打架斗毆等，有些甚至觸犯了法律。另外，社會上有一部分人道德敗壞，鉆兒童家長不在身邊的空子，傷害、拐賣留守兒童的惡性實踐是由發(fā)生，整個社會缺乏對留守兒童的愛心和責任心。受社會不良風氣的影響，國家推行的義務教育達不到將留守兒童教育好的效果，導致部分留守兒童自甘墮落，道德素養(yǎng)下滑。

2.2家庭關愛不足，心理問題嚴重

家庭關愛能夠成為兒童成長的動力，對兒童的健康成長發(fā)揮著重要的作用。留守兒童正處于心理的敏感時期，是最需要家庭關愛的重要階段。但是由于留守兒童的父母都在外打工，祖父母外祖父母又年邁，沒有多余的時間和精力關心孩子的心理成長和變化，從而導致了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。據(jù)了解，留守兒童由于缺少關愛和交流，留守兒童的性格逐漸變得扭曲，有的留守兒童心理上有陰影，內心封閉，性格內向，不愿意甚至懼怕與別人交流；有的留守兒童性格孤僻，脾氣暴躁，缺乏愛心，沖動易怒，一些小事就可能引發(fā)打架斗毆。另外，有些父母出于對子女的愧疚，用金錢代替關愛，給留守兒童過多的零花錢，導致有一部分留守兒童之間胡亂花錢、互相攀比等不良習慣。

2.3學校教育不夠，學習成績不佳

學校教育是留守兒童接受教育的最主要形式。學校和教師本應當給予留守兒童更多的引導和關愛，但是由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學條件的影響，對留守兒童的教育就顯得異常不足。在大多數(shù)的農村學校中，沒有專門的心理教師和心理課程，又幾乎不組織對學生的心理健康教育和安全法制教育，或者有些學校安排了專門的心理健康輔導老師或者組織了心理健康教育課程，但是往往浮于表面或流于形式，導致收效甚微；有的學校仍然將教育的重心放在文化課的教學上和升學率的提升上，而忽略了對留守兒童的德育，忽視了對留守兒童的心理管理，甚至造成留守兒童輟學的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。學校對留守兒童的教育不全面，加上家庭教育的缺失，造成留守兒童學習成績下降，甚至有可能產(chǎn)生厭學、棄學的心理。

3 貧困地區(qū)農村留守兒童教育的對策

3.1社會影響是前提

社會是一個大課堂，社會環(huán)境是影響人的成長的關鍵因素，良好的社會環(huán)境可以造就優(yōu)秀的人才。留守兒童不僅僅是學校和家庭的問題，也是社會的問題，缺失了任何一方面的力量都達不到良好的效果。因此，我們應當共同努力，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的、有利的社會環(huán)境，社會中的人和組織，都應當承擔起教育留守兒童的責任。作為社會大集體中的個人，應當時刻注意自身的言行，為留守兒童樹立良好的榜樣；從內心真正消除對農村貧困地區(qū)留守兒童的歧視，完善相關的法律法規(guī)，加強對留守兒童的保護，并建立公平的義務教育體制，為留守兒童搭建一個健康的成長平臺。

3.2家庭關愛是關鍵

沒有家庭的關愛，兒童的成長就有可能走向錯誤的道路；充足的家庭關愛是兒童快樂成長和學習的動力。因此，家長應當樹立正確的教育孩子的觀念，提高自身的認識，明確經(jīng)濟收入與子女教育之間的利益平衡關系，積極了解家庭教育的基礎知識；加強與子女之間的有效溝通交流，關注子女的身心發(fā)展情況。同時，對于子女的優(yōu)秀表現(xiàn)，要及時給予表揚和稱贊，子女成績下滑或者出現(xiàn)其他問題時，不應當一味的批評指責，而是給予包容和接納，多站在子女的角度思考問題。有了家庭的關愛，留守兒童就有了依靠，有了依靠，他們就能以積極的心態(tài)接受教育。

3.3學校教育是核心

學校應當充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，關注對留守兒童的教育和疏導。具體來說，一方面，學校和教師應當堅持以人為本，從有利于留守兒童健康成長的角度出發(fā)，避免以成績高低看待學生的情況，亦不因家庭情況用有色眼鏡看待留守兒童；另一方面，學校和教師應當關注留守兒童的心理狀況，開展心理健康教育，全面了解留守兒童的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)心理存在問題的留守兒童并加以正確的疏導。另外，學校和教師應當不定期組織對留守兒童家庭的訪問，關心留守兒童的生活。學校和教師的關愛，亦是對留守兒童的一種莫大的安慰。

3.4政府協(xié)調是保障

政府協(xié)調是解決留守兒童教育問題的重要保障，只有政府做好協(xié)調工作，才是真正對留守兒童有利的舉措。政府和教育部門應當根據(jù)留守兒童的教育現(xiàn)狀，適時制定一些優(yōu)惠政策，如讓兒童跟隨父母在其所在城市就近入學，對農民工的子女開放學校，由收費入學逐漸轉變?yōu)槊赓M入學，進而減少留守兒童的數(shù)量。同時，教育部門應當根據(jù)不同留守兒童的不同家庭情況，適當減免他們的學雜費；民政部門應當多多關心留守兒童，為留守兒童提供相應的福利。

4 結語

關注留守兒童，關心留守兒童的教育大計，是關系國家和社會穩(wěn)定發(fā)展的大事，需要國家、社會、家庭和學校的共同協(xié)作、共同參與。我們相信，只要我們重視解決農村貧困地區(qū)留守兒童教育困惑，積極實踐貧困地區(qū)農村留守兒童教育的對策，就能為留守兒童的全面發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻

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[2]黃文龍.貧困地區(qū)農村留守兒童教育問題的幾點思考[J]，廣西經(jīng)濟，2016（10）：65-66.

（作者單位：十堰市鄖陽區(qū)五峰鄉(xiāng)界牌完全小學）