摘 要：多媒體技術(shù)設(shè)備為語文課堂的改革創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的功能，但是課堂不能單純依靠技術(shù)，課堂是知識(shí)、思想的轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)移一定需要交流對話。本文從四個(gè)方面闡述師生對話的重建：多媒體技術(shù)是師生對話的“調(diào)料”，“意料之外”答案的解決策略，讓對話回歸真實(shí)，通過追問實(shí)現(xiàn)“增值”的課堂對話結(jié)果。

關(guān)鍵詞：師生對話重建；多媒體技術(shù)；“意料之外”答案

作者簡介：孫娟，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）22-0068-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)設(shè)備滲入生活的各行各業(yè)，教育也不例外，教室不再是一支粉筆、一張黑板、三尺講臺(tái)，先進(jìn)的多媒體技術(shù)走進(jìn)了千千萬萬的課堂，展現(xiàn)了其自身便捷、快速的強(qiáng)大功能。當(dāng)多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂后，課堂變成了快速翻PPT的現(xiàn)象，可是教育是傳遞知識(shí)、并不是形式的傳遞，需要對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、重新架構(gòu)、理解，而不是簡單地轉(zhuǎn)移。隨著客觀硬件的改變，教師的上課策略會(huì)面臨著新的問題和新的改變。知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)移需要交流對話，一方面，在對話中會(huì)擦出新的火花，創(chuàng)造出新的思維火花；另一方面，對話就像運(yùn)輸一樣，路途中總會(huì)遇到或多或少的不順暢，這就給課堂教學(xué)帶來了新的課題和思考，有了挑戰(zhàn)才有新的思路和方法。

一、多媒體技術(shù)是師生對話的“調(diào)料”

課堂教學(xué)是現(xiàn)行教育體制下主要的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)走進(jìn)了課堂，師生之間的對話形式發(fā)生了巨大的改變。教師和學(xué)生之間不可能只通過紙筆和一張嘴來進(jìn)行交流。

當(dāng)老師的示范朗讀有欠缺時(shí)，可以借助一段名家的朗讀來讓學(xué)生體會(huì)作者的深情；當(dāng)講授典雅清新的古代小品文時(shí)，配上溫馨素雅的圖片，可以產(chǎn)生美好的視覺效果；當(dāng)教授精彩絕倫的小說時(shí)，配上生動(dòng)有趣的視頻，多媒體強(qiáng)大的效果，能夠?yàn)檎Z文課堂增彩增色。

可是，教師要意識(shí)到：多媒體圖片、音頻、視頻并不能代替我們的課堂對話。對話交流是心靈的溝通，多媒體技術(shù)只是提高課堂聽課效率的一種手段。它正如一頓精美飯菜的調(diào)料，而不是主食。

二、“意料之外”答案的解決策略

在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總會(huì)提前設(shè)計(jì)好課堂回答，以為學(xué)生的答案總是圍繞著教師設(shè)計(jì)好的方向，PPT中大多會(huì)提前設(shè)計(jì)好解答思路，便于學(xué)生做筆記，以為做筆記，就是課后復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。可自古以來，文明的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、真理的揭示從來不是預(yù)設(shè)好的，這才是教育的真實(shí)。思維是發(fā)展的，教師永遠(yuǎn)不會(huì)和學(xué)生的腦思路一致，所以，“意料之外”的答案才是真實(shí)的課堂，這種答案的呈現(xiàn)在真實(shí)的課堂教學(xué)中是不可避免的，從某種意義上說，正是因?yàn)椤耙饬现狻贝鸢傅某霈F(xiàn)，才讓課堂有了生命力。“意料之外”答案的關(guān)注給語文課堂對話提供了全新的視角，當(dāng)學(xué)生并沒有按照教師既定的“規(guī)劃”回答問題時(shí)，教師要通過什么樣的方式處理這一問題呢？

1. 不要用“意料之內(nèi)”答案束縛學(xué)生的思維。好的課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生積極的思維、發(fā)展學(xué)生思維，而不是執(zhí)著于“意料之內(nèi)”答案。因此，課堂應(yīng)該以“意料之外”答案為契機(jī)，促進(jìn)師生對話推向深處，從而引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑、思索的思維研究問題。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“意料之外”答案的時(shí)候，教師可能在糾結(jié)，這樣的探索和討論需不需要繼續(xù)，繼續(xù)的話定會(huì)延長原本的教學(xué)內(nèi)容。在教授《湖心亭看雪》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這一問題：你能從文中哪些地方看出作者的孤獨(dú)？一部分學(xué)生從數(shù)字的少、顏色的單一、空間的廣闊等等角度回答。這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然提出了質(zhì)疑：他并不孤獨(dú)，他是和舟子一起去看雪的，同時(shí)還遇上了金陵人，而且在冬天里相談甚歡，圍爐喝酒，氛圍很暖和。在愣了三秒鐘之后，筆者決定讓原本的教學(xué)設(shè)計(jì)暫停，讓學(xué)生思考這一問題是否正確，從而讓文本的內(nèi)核推向深處，文本的解讀出現(xiàn)了多元化，這不正是“意料之外”的妙處嗎？生活中每天會(huì)發(fā)生那么多的意外，課堂既然也是生態(tài)發(fā)展的一部分，那么變化才是必然與真實(shí)。我們要敢于為原來花費(fèi)大量心思的課堂讓步和調(diào)整。

2. 充分關(guān)注學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。郝文武教授提出：“教育是教育實(shí)踐主體指導(dǎo)受教育者學(xué)習(xí)主體的一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。”師生之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系。師生之間的關(guān)系是一種共享，共享精神、知識(shí)、智慧、過程。他們存在著相互促進(jìn)發(fā)展、保持共識(shí)、容忍差異的關(guān)系。

那么，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“意料之外”答案出現(xiàn)情況也很復(fù)雜。有時(shí)它并不是創(chuàng)新，而是知識(shí)性錯(cuò)誤，教師要首先肯定學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的“意料之外”答案的時(shí)候，并不能苛責(zé)批評，而要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有出錯(cuò)的權(quán)利。如果學(xué)生都不出錯(cuò)，那么，學(xué)校就失去了存在的價(jià)值。錯(cuò)誤是重要的教育資源，真理都是歷經(jīng)千辛萬苦才磨礪出來的。

三、讓對話回歸真實(shí)

在提倡基礎(chǔ)教育改革的今天，課堂對話形式化的問題越發(fā)嚴(yán)重。作秀的課堂越來越多，課堂上教師和學(xué)生流暢的對話氣氛很熱烈，老師的問題學(xué)生不假思索便能回答，而問題并沒有深度，只是淺表性的問題?？此平處熃o了學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示自我，但實(shí)質(zhì)是披著“對話”的外衣，進(jìn)行著虛假的對話。既然學(xué)生都會(huì)了，為什么還要課堂講授呢？因此，筆者認(rèn)為課堂對話應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 既注重知識(shí)的傳授，更要注重情感的交流?！爸R(shí)就是力量”這句口號(hào)國人已深入骨髓，在任何情況下，知識(shí)是不可或缺的，其權(quán)威性由此可見，科學(xué)技術(shù)和工具性使教育淪為科學(xué)化和理性主義的窠臼，這導(dǎo)致師生課堂對話變成一種功利性的知識(shí)獲得、復(fù)習(xí)和再現(xiàn)的過程。這種知識(shí)的獲得，只是單純地注重教學(xué)效果是否達(dá)成，忽視了知識(shí)獲取的過程中對話的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透。造成學(xué)生物化的知識(shí)太豐富，情感、態(tài)度與價(jià)值觀極度貧乏，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了工具社會(huì)需要的各種“功能”。

2. 既堅(jiān)持課前預(yù)設(shè)，更注重課堂生成。現(xiàn)行“升學(xué)第一”的考試制度和整齊劃一的教學(xué)評價(jià)體系導(dǎo)致教師只按照課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在教學(xué)中，如果出現(xiàn)“異樣對話交流”，教師三言兩語打發(fā)問題，或者生拉硬拽到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案中，回答預(yù)設(shè)答案的同學(xué)便能得到老師的贊許與表揚(yáng)。教師這樣對學(xué)生新生成的對話，表露出不尊重、不理睬、不傾聽的態(tài)度，不僅導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性缺失，更挫傷學(xué)生的積極主動(dòng)性。長此以往，學(xué)生會(huì)不愿意也不敢表露出自己的觀點(diǎn)，只會(huì)一味地猜測教師的意圖，用教師的思考代替自己的獨(dú)立思考。

四、通過追問實(shí)現(xiàn)“增值”的課堂對話結(jié)果

語文課堂上，教師會(huì)把課文的主要問題提前預(yù)設(shè)到教學(xué)課件中，這讓課文的重點(diǎn)內(nèi)容清晰可視，找準(zhǔn)一節(jié)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，不可能通過師生對話的一個(gè)問題、一系列答案就解決教學(xué)任務(wù)。課堂需要通過不停地追問，圍繞著主要問題展開一系列的追問，通過追問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“增值”效果。

追問是為了使學(xué)生弄明白，某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后有了接二連三的提問，直到學(xué)生能真正理解內(nèi)容的本質(zhì)。有效的課堂追問可以激發(fā)學(xué)生的語文思維，使課堂成為有思想深度的新語文課堂。

語文課堂對話是深而廣的論題，對話體現(xiàn)了一個(gè)老師的專業(yè)素養(yǎng)、體現(xiàn)了老師的教育理念，只有堅(jiān)持不懈的追求，才能在專業(yè)教師的道路上走得更遠(yuǎn)、更好。

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責(zé)任編輯 張 婕