黃韞

【摘 要】小學階段美術學科的“設計·應用”領域注重幫助學生形成設計意識，并將該意識轉化為動手設計能力。寫生是一種集觀察、思考和創(chuàng)造于一身的藝術活動，以寫生教學為手段能夠幫助學生有意識地參與設計，提高設計能力。在寫生教學的課堂上，教師要引導觀察，提高學生的理解能力；鼓勵多角度思考，提高學生的構思能力；指導自由創(chuàng)作，提高學生的整體設計水平，以此幫助學生在“設計·應用”領域實現全新突破。

【關鍵詞】設計·應用；寫生；觀察

小學階段美術學科的“設計·應用”領域注重幫助學生形成設計意識，并將該意識轉化為動手設計能力。在這一學習領域的教學中，教師應選擇貼近學生生活實際的教學內容，同時還要聯系社會背景，增強課程的趣味性和應用性，使學生始終保持濃厚的學習興趣和強烈的創(chuàng)造欲望。寫生是一種集觀察、思考和創(chuàng)造于一身的藝術活動，它既能提高學生認識事物的能力，又能提高學生的繪畫能力。學生參與寫生的過程就是積累知識、儲存技能和提高設計能力的過程。實踐證明，以寫生教學為手段能夠幫助學生在“設計·應用”領域實現全新突破。

一、引導觀察，提高學生的理解能力

觀察是藝術創(chuàng)作中常用的認識事物的方法。寫生過程中，教師要引導學生進行觀察，使學生了解物體在質量、構造、色彩等方面的特點，提高其形象思維能力，從而提高設計水平。

（一）觀察外形，增強認知

觀即看，觀察事物的外形也就是觀看事物的表象。通過觀察，學生能夠熟悉物象的特點，充分獲取信息，認識事物，從而為后續(xù)自行設計作品奠定基礎。如《流動的風景線》一課，本課主要指向于汽車的裝飾，因此掌握汽車的“形”至關重要。 本課分為兩課時，第一課時教師讓學生對汽車進行寫生。教師呈現了不同小汽車的圖片，讓學生選擇自己喜歡的樣式進行寫生。在寫生之前，教師先讓學生仔細觀察，形成對車這一形體的整體印象，而后再逐步進入繪畫的階段。寫生過程中，教師十分強調立體概念，旨在通過實踐培養(yǎng)學生對空間立體的敏感性。第二課時教師先讓學生欣賞車體裝飾的圖片，再對平面創(chuàng)作、立體感創(chuàng)作進行詳細指導，要求學生在第一節(jié)課的基礎上完成車體裝飾。實踐證明，對車的外形進行觀察是創(chuàng)作車體圖案的基礎，觀察能幫助學生掌握車身、車頭、車頂、車輪等部分的構造，并對車子有完整而充分的認識，進而對車進行完整的圖案設計。在此基礎上，學生大多都能設計出出色的作品，部分車體裝飾作品如圖1所示。

（二）觀察結構，增強理解

結構是一個空間概念，它包含人們對物體的新認識和新理解。觀察結構是在觀察外形的基礎上對物體進行更深入的了解，此時的“觀”不光停留在事物的表面，而應深入事物的內部，以此加深創(chuàng)作者對事物的理解。因此，教師在教學時應循序漸進，由淺入深，遵循學生的認知規(guī)律。如《奇思妙想》一課，本課分為兩個課時，第一課時教師讓學生對熟悉的椅子進行寫生，學生可以從自己看到的不同角度的椅子入手。第二課時教師讓學生在寫生的基礎上對椅子進行創(chuàng)意設計，即在不改變椅子結構的基礎上，運用夸張、聯想、替換等方法進行創(chuàng)作。通過第一課時的寫生，學生對椅子已經有了進一步的理解和認識，特別是了解了椅子從不同角度呈現出來的樣式以及各結構之間的聯系。此時教師再要求學生對椅子進行創(chuàng)意設計，他們就能很容易產生新的想法，其創(chuàng)作也更貼近實際，而非憑空捏造。由此可見，學生只有對物體的結構進行觀察，才能使自己的創(chuàng)意得到延展和深化，并且將其運用到作品的設計中，部分椅子設計作品如圖2所示。

二、鼓勵多角度思考，提高學生的構思能力

構思是設計的重要組成部分，活躍的思維是構思得以完成的保證。因此，要構思出好的作品，設計者必須不斷思考，保持大腦的活躍度。鼓勵多角度思考有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生在創(chuàng)作的過程中形成多種多樣的設計思路，寫生是行之有效的途徑之一。通過寫生教學，教師能夠推動學生積極思考，從而提高其構思能力和設計水平。如《巧妙的包裝》一課，這一課的素材是形狀多樣的包裝盒，包括正方形、長方形、三角形、錐形、圓柱形、半圓形等常見形狀。該課分為兩課時，第一課時教師指導學生對各種各樣的包裝盒進行寫生，提醒他們注意不同角度、造型的包裝盒的不同畫法。第二課時教師再指導學生對包裝盒進行設計，要求他們從不同角度進行創(chuàng)造，注重不同包裝盒在形狀和樣式上的區(qū)別，如同樣的紙盒在裝糖果和裝其他禮物時應被設計成不同的樣子。這些要求無形中深化了學生在設計時的思考深度，學生對包裝盒的寫生也由此延伸出了很多其他的創(chuàng)意。在寫生的基礎上，學生明顯提高了對物體的多角度思考能力，同時也具備了多樣性設計的本領。從造型、色彩、創(chuàng)意來看，每一個學生都是極具個性化和創(chuàng)造性的個體，部分《巧妙的包裝》設計作品如圖3所示。

三、指導自由創(chuàng)作，提高學生的整體設計水平

繪畫中的自由創(chuàng)作是學生設計能力最基本的體現。在寫生課堂中，教師要指導學生自由創(chuàng)作，加深其對設計的理解，使設計的作品在內容上更具內涵，在形式上更具創(chuàng)意。如《公交站臺的設計》一課，本課分為兩課時，第一課時提供中式、現代的公交站臺圖片，學生觀察圖片后進行寫生。第二課時由學生根據自己的理解自主創(chuàng)作理想中的公交站臺，要求注重內容創(chuàng)意、形式創(chuàng)意，同時也要注重美觀性與實用性的結合。學生可以結合自己的喜好、個性，根據公交站臺的特點進行創(chuàng)作。由于學生對公交站臺的造型和功能已經有所了解，對外部環(huán)境與站臺風格的關系也有了一定認識，因此在進行自由創(chuàng)作時，大多數學生都能有意識地根據自己設定的環(huán)境來設計站臺，有的希望站臺更具現代感，有的希望站臺更富有趣味性……這樣的設計使一個不具生命力的物體變得具有豐富的內涵和濃濃的人情味，部分《公交站臺的設計》作品如圖4所示。

寫生活動與設計活動相結合對于提高學生的創(chuàng)作水平具有重要意義。對于學生而言，寫生內容根據設計內容進行，是設計的“預熱篇”。對一些具體內容進行寫生，可以加深學生對事物的認識與理解，以便他們更好地構想和設計，從而提高設計能力。同時，學生可以將在寫生時獲得的直接經驗運用于作品的設計中，從而設計出更鮮活有趣的作品。需要注意的是，教學中，教師要重視設計教學與生活之間的緊密聯系，在此基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)作的原創(chuàng)性和獨特性，由此實現小學美術“設計·應用”領域更大的突破。

參考文獻：

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