摘要：隨著新課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)已經(jīng)成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要模式，就目前的教學(xué)情況來(lái)看，情境創(chuàng)設(shè)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。本文基于這一背景，首先闡述情境創(chuàng)設(shè)，然后分析情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且對(duì)有效情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行了分析，最后總結(jié)了情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的主要策略以及創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用原則 存在問(wèn)題 有效途徑

一、闡述情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的具有學(xué)習(xí)背景、經(jīng)向和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，使學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而且它可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的就職心理，從而積極參與到知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的重要方式。

二、應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)在應(yīng)用中存在的不足：

（一）情景形式化

情境創(chuàng)設(shè)是新課改的重要舉措，因此許多教師都順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，他們認(rèn)為只要有情境的創(chuàng)設(shè)就能達(dá)到新課標(biāo)的要求，以至于教師將創(chuàng)設(shè)情境作為一種形式，一種先進(jìn)的理念，反而忽視情境創(chuàng)設(shè)的有效性和科學(xué)性，這種教學(xué)方式會(huì)阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇合適的情景教學(xué)方式，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺乏趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生在感興趣的時(shí)候正是大腦思維最活躍的時(shí)候，在這種時(shí)候?qū)W生接受信息的能力是最強(qiáng)的，但是在實(shí)際教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的情境難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且一些教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以至于情景創(chuàng)設(shè)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）過(guò)多的使用多媒體手段

創(chuàng)設(shè)情境如果一味的使用多媒體不僅難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)際上情境的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，不僅僅局限于多媒體，一個(gè)故事、一個(gè)小游戲甚至是一句話(huà)都可以是一種情景而且并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)情景。

三、有效情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）科學(xué)性原則

首先科學(xué)性原則是使情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證，科學(xué)性原則主要包括一下幾個(gè)內(nèi)容，第一創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情景幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景應(yīng)該對(duì)提升學(xué)生的思維能力有重要的作用，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索問(wèn)題的，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中應(yīng)該保證情景內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課本內(nèi)容相適應(yīng)，以大綱為本是目前教學(xué)工作的核心，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能為了吸引學(xué)生的注意力而隨心所欲、標(biāo)新立異，這樣不僅不能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。第三，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生的思想還不夠成熟，他們的知識(shí)體系還不夠完善而且對(duì)外界充滿(mǎn)好奇心，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)有充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。因此情境創(chuàng)設(shè)必須要符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，這是保證情景創(chuàng)設(shè)科學(xué)性的根本。

（二）實(shí)效性原則

創(chuàng)設(shè)情景的實(shí)效性原則主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容，首先應(yīng)該以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)改變教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。其次，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將提升學(xué)生的探索能力和交流能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，喜歡上數(shù)學(xué)。此外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平激發(fā)學(xué)生自主思考和探索，在教學(xué)中拓展學(xué)生的思維能力。同時(shí)教師還要縮短與學(xué)生的距離，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，在課堂上多和學(xué)生溝通和交流，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供保證。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)掘?qū)W生的潛能，由于小學(xué)生的知識(shí)有限，教師在提創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該避免超出學(xué)生能力范圍的內(nèi)容，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)該注意將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的主要途徑

（一）巧用情景、趣味導(dǎo)入

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，教師如果能在課堂開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到特設(shè)的情境中通過(guò)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望引導(dǎo)學(xué)生自主探究。為此教師可以利用懸念式情境吸引學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：現(xiàn)在我有1000元，明天將錢(qián)存入銀行三年，三年后我能從銀行取出多少錢(qián)？將教學(xué)內(nèi)容生活化不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能開(kāi)拓學(xué)生的思維。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)式情景，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“多邊形面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將多邊形看作學(xué)校的校園，引導(dǎo)學(xué)生為校園綠化面積進(jìn)行計(jì)算，這樣可以避免學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）巧設(shè)情境、激發(fā)興趣

興趣教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前教師面臨的重要問(wèn)題，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該增強(qiáng)情景的趣味性。比如在學(xué)習(xí)“乘法分配律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)下a（b+c）=ab+ac，學(xué)生們可能不理解，這時(shí)教師可以給學(xué)生進(jìn)行提示，比如a代表我，b代表爸爸，c代表媽媽?zhuān)哉?qǐng)同學(xué)們來(lái)解釋一下這個(gè)表達(dá)式的意思，通過(guò)將乘法分配律表達(dá)成“我愛(ài)爸爸和媽媽?zhuān)覑?ài)爸爸和我愛(ài)媽媽”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，教師還可以利用小實(shí)驗(yàn)將學(xué)生們帶入到課堂中，比如在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，教師可以用等底等高的圓錐杯往圓柱杯中三次倒水，然后請(qǐng)同學(xué)們量一下圓柱與圓錐的高度，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)合作

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師給學(xué)生提供師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，同時(shí)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)小組合作統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的生日月份、出生年份等，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)整理和分析的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)。

五、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)該從教材入手、將指導(dǎo)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從教材入手，將教學(xué)理論與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的合理化，從而發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

（二）教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有藝術(shù)感染力

在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，課堂始終以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)目標(biāo)的制定者應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，語(yǔ)言是學(xué)生和教師溝通的主要工具，因此教師首先要在語(yǔ)言上下功夫，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，在表達(dá)時(shí)能夠準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維讓學(xué)生置身于情境中，從而順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性和完整性，教師應(yīng)該注重情景設(shè)置的科學(xué)化和合理化，單一的情景設(shè)置難以體現(xiàn)教學(xué)的完整性，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只是形式主義，這對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的熱情，從而使學(xué)生可以更快的融入到情景當(dāng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，而且能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，利用情感體驗(yàn)將抽象的知識(shí)具體化。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)模式可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有重要意義。作為教師，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中不斷的探索和完善情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的價(jià)值，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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（作者簡(jiǎn)介：陳曦，本科，吉林省大安市慧陽(yáng)第一小學(xué)校，一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。）