吳德興

摘 要：創(chuàng)新思維是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，但是由于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，存在著教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容與形式單一、教學(xué)評價(jià)不全面等問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了嚴(yán)重的限制?；诖耍疚膹母咝Ｋ囆g(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的關(guān)系，對教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.008

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它把藝術(shù)、文化、科技、人文、自然等融于一體，不僅為設(shè)計(jì)人才提出了專業(yè)性的要求，更是從創(chuàng)新層面體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)在社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加重視，但是由于教學(xué)模式的限制，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，藝術(shù)個(gè)性得不到充分的展示。因此，從教學(xué)模式出發(fā)，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題

（一）招生規(guī)模不斷擴(kuò)大

在國家擴(kuò)招政策的推動(dòng)下，各個(gè)高?；谑袌鰧τ谒囆g(shù)設(shè)計(jì)人才的需求紛紛開設(shè)專業(yè)課程，并擴(kuò)大招生規(guī)模，以保證人才供應(yīng)與市場需求的相協(xié)調(diào)。但是在擴(kuò)招的過程中，高校思考更多的不是專業(yè)的發(fā)展，而是經(jīng)濟(jì)利益。這種專業(yè)發(fā)展中的短視必然會(huì)造成其在專業(yè)篩選中缺乏嚴(yán)格規(guī)定，對于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、思想道德等方面缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而為專業(yè)的創(chuàng)新培養(yǎng)造成了一定的困難。

（二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

專業(yè)課程不僅體現(xiàn)了高校的專業(yè)發(fā)展特色，更體現(xiàn)了其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向，但是目前在高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置中，陳舊、僵化依然是主基調(diào)。如一些高校缺乏對本校特色的考量，缺乏對當(dāng)?shù)厮囆g(shù)人才需求的分析，盲目照搬一些有影響力的專業(yè)藝術(shù)院校的課程內(nèi)容，從而增加了學(xué)生主體與專業(yè)課程之間的矛盾；在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，一些重復(fù)、重疊的課程內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果，造成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的失效。

（三）教育模式難以迎合市場需求

在教育教學(xué)改革的背景下，高校專業(yè)教育與社會(huì)、市場相脫節(jié)的問題越來越嚴(yán)重，尤其是在信息時(shí)代，專業(yè)課程內(nèi)容的更新?lián)Q代速度加快，一些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，在走向社會(huì)之后很可能已經(jīng)落伍。一些高校在教學(xué)模式構(gòu)建中，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，難以根據(jù)時(shí)代要求調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，從而造成了一些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸失去方向，導(dǎo)致了教育教學(xué)的失效。

（四）理論教學(xué)難以符合創(chuàng)新實(shí)踐要求

藝術(shù)設(shè)計(jì)不是憑空想象出來的，而是在實(shí)踐中不斷探索形成的。但是目前一些高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)模式構(gòu)建中，習(xí)慣于依照傳統(tǒng)教學(xué)思維，過度增加理論課程比重，忽視對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，缺乏對市場需求中藝術(shù)設(shè)計(jì)流程的參與與適應(yīng)。這樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才雖然具備了豐富的理論知識，但也只能是“紙上談兵”，缺乏參與創(chuàng)新實(shí)踐的能力，這對其未來的職業(yè)規(guī)劃是非常不利的。

（五）忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

由于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱，且主動(dòng)創(chuàng)新意識不足，因此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生掌握基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能，習(xí)慣于采用臨摹、借鑒等方法讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)盡快提升。但這一過程也嚴(yán)重限制了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到有效的訓(xùn)練，其設(shè)計(jì)出的作品也是千篇一律、缺乏個(gè)性的。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的關(guān)系

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展中，教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的載體，而學(xué)生作為專業(yè)培養(yǎng)對象，在新的發(fā)展階段，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為衡量其綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，從專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的相關(guān)性出發(fā)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式與思維培養(yǎng)之間的關(guān)系也實(shí)現(xiàn)了高度的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：

（一）在育人功能方面的統(tǒng)一

教學(xué)模式的人才培養(yǎng)的基本途徑，其體現(xiàn)的是專業(yè)人才與社會(huì)發(fā)展的契合性，在教育教學(xué)改革的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該從對人才價(jià)值與社會(huì)需求的關(guān)系出發(fā)，對創(chuàng)新在人才綜合素質(zhì)構(gòu)建中的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而利用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動(dòng)創(chuàng)新社會(huì)的構(gòu)建。

（二）在教育教學(xué)改革方面的統(tǒng)一

進(jìn)入到新的教育發(fā)展階段，改革已經(jīng)成為推動(dòng)高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相契合的主要手段，而創(chuàng)新作為改革的基本方向，其不僅應(yīng)該滲透在教學(xué)模式中來，用制度、規(guī)范、方法體現(xiàn)專業(yè)構(gòu)建與創(chuàng)新社會(huì)需求的相符，更應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，為其潛在的創(chuàng)新能力提供展示的空間。這樣才能夠體現(xiàn)在創(chuàng)新過程中，教育模式與教育主體的統(tǒng)一。

（三）在教育教學(xué)效果上的統(tǒng)一

從上述分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前在高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中，創(chuàng)新雖然已經(jīng)成為教學(xué)改革中最主要的因素，但是如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新依然是教學(xué)研究中遲遲難以突破的問題。對于學(xué)生而言，缺少創(chuàng)新引導(dǎo)，缺乏對個(gè)性、創(chuàng)新的包容限制了其創(chuàng)新思維的形成；對于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制，長期形成的習(xí)慣性思維都造成了其對學(xué)生創(chuàng)新有意識或無意識的限制?；诖?，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，高校應(yīng)該從創(chuàng)新的角度對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以保證師生能夠在創(chuàng)新方面達(dá)成默契，進(jìn)而為創(chuàng)新思維的形成構(gòu)建一個(gè)良好的空間。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

（一）確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)者專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教學(xué)模式的構(gòu)建需要建立在明確的目標(biāo)之上。但是從前面的分析中，我們可以看到，目標(biāo)的單一化、模糊化等問題已經(jīng)成為藝術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要阻礙，因此，在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，學(xué)校、專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)代學(xué)生的心理、情感、認(rèn)知特點(diǎn)以及市場需求方向，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一方面要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升，實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展作為其創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，并在專業(yè)教學(xué)中為學(xué)生的主觀能力發(fā)揮提供廣闊的空間。此外，應(yīng)注重目標(biāo)的多樣化，在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上更應(yīng)該迎合學(xué)生的能力、認(rèn)知、心理情感等因素，利用差異化目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)模式構(gòu)建中的重要因素，它決定著專業(yè)知識的呈現(xiàn)方式，以及師生關(guān)系的形成。在教學(xué)改革的背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新探索已經(jīng)成為教師工作中的必要環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及創(chuàng)新思維發(fā)展需要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式一直是教師孜孜以求的事情?；诖?，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在探求創(chuàng)新方法的過程中，首先要明確教學(xué)改革的方向，深入理論研究，為方法的創(chuàng)新奠定深厚的理論基礎(chǔ)。其次，注重對民主、自主的教學(xué)方法的選擇。民主型的教學(xué)方法主要體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)性，即利用教師的優(yōu)勢為學(xué)生營造良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)空間，自主型教學(xué)方法則體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后，注重師生關(guān)系的調(diào)整，讓師生能夠在平等開放的教學(xué)方式中進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)交流，進(jìn)而為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（三）注重人才個(gè)性發(fā)展，營造開放的教學(xué)空間

相較于其他的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而言，個(gè)性對于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才更加重要。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)模式改革中，應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，對人才的個(gè)性發(fā)展提供更多的自由展示的空間。如在專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該將人才的藝術(shù)個(gè)性作為衡量發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩兀辉诮虒W(xué)方式選擇的過程中，教師應(yīng)該保持開放的態(tài)度，對學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)給予包容和理解，讓個(gè)性能夠真正融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中來；在專業(yè)實(shí)踐發(fā)展中，組織學(xué)生參加創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，在比賽中讓學(xué)生盡情展示自己的設(shè)計(jì)理念以及藝術(shù)個(gè)性，并在與其他設(shè)計(jì)作品的競爭，與其他設(shè)計(jì)者的個(gè)性碰撞中，不斷反思、不斷成長。

（四）注重課程調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

專業(yè)課程是教學(xué)模式構(gòu)建的載體，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生得以在理論與實(shí)踐中不斷發(fā)展的主要因素。課程設(shè)置是否合理不僅關(guān)系著教學(xué)模式是否完善，更影響著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)是否符合時(shí)代發(fā)展要求。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求規(guī)模逐漸擴(kuò)大，同時(shí)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)質(zhì)量也不斷提升，因此，在教學(xué)模式構(gòu)建中，高校應(yīng)該立足于課程的重要性，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，保證藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與市場接軌。在實(shí)踐中，學(xué)校、教師一方面要注重藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程與實(shí)踐課程的比重，在幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該將理論融合與實(shí)踐中來，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的空間；另一方面根據(jù)時(shí)代對藝術(shù)設(shè)計(jì)提出的新要求不斷豐富、增加藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，保證專業(yè)對社會(huì)發(fā)展的敏感性。

（五）滲透生活化教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

“藝術(shù)源于生活而高于生活?！边@是對藝術(shù)創(chuàng)作與生活關(guān)系的高度總結(jié)。因此，在高校藝術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新中，教師應(yīng)該注重對生活理念的滲透，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中藝術(shù)理論脫離生活實(shí)際的弊端，用生活素材激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如在平面設(shè)計(jì)中，教師可以利用生活中最常見的設(shè)計(jì)元素，引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)手段，構(gòu)建出具有視覺沖擊力的作品，這樣在創(chuàng)新才能夠?qū)W(xué)生融入到生活中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)生活，還能夠從生活中挖掘出藝術(shù)素材，從而豐富藝術(shù)創(chuàng)作，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

（六）拓寬專業(yè)領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)評價(jià)模式創(chuàng)新

教學(xué)評價(jià)體系反映著人才培養(yǎng)方向，也是創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)新人才的發(fā)展要求，積極拓寬專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)更能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)模式，讓學(xué)生不僅能夠在評價(jià)體系中得到認(rèn)可，更能夠獲得自身發(fā)展的反饋，從而突破藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展中存在的誤區(qū)，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新評價(jià)模式一方面體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容要多元化，學(xué)校、教師應(yīng)該從單一的定量評價(jià)轉(zhuǎn)為定量與定性評價(jià)相結(jié)合的方式，利用專業(yè)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、情感、認(rèn)知等進(jìn)行量化，并根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)要求，對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行衡量；另一方面要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化將傳統(tǒng)單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸幕?dòng)式評價(jià)，讓學(xué)生在自評、小組互評、同學(xué)互評等方式中，相互溝通、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。

（七）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高其創(chuàng)新思維能力

教師作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)，其職業(yè)素養(yǎng)不僅影響著專業(yè)人才的發(fā)展，更關(guān)系著教育教學(xué)改革的推進(jìn)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，必須要從教師的主導(dǎo)性地位出發(fā)，打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的滲透儲備更多的優(yōu)秀人才。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的過程中，一方面要立足專業(yè)教師的培養(yǎng)，利用合理的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性，并利用相應(yīng)的專業(yè)研究項(xiàng)目，職業(yè)培訓(xùn)體系提升教師的職業(yè)能力，保證高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的整體素質(zhì)；另一方面注重對教師人才的引入，“雙師制”是職業(yè)教育體系中教師退伍構(gòu)建中的重要方式，高校可以吸取這一經(jīng)驗(yàn)，從企業(yè)中吸收具有豐富創(chuàng)新實(shí)踐的人才，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供更加有針對性的指導(dǎo)。

（八）堅(jiān)持市場導(dǎo)向，加強(qiáng)與外部主體的合作

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場導(dǎo)向性很強(qiáng)，相較于純粹的藝術(shù)專業(yè)，這些設(shè)計(jì)人才在專業(yè)能力培養(yǎng)中對市場需求的反應(yīng)更加敏感。但是在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，信息更新?lián)Q代速度越來越快，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才在發(fā)展中要像做到迎合市場的要求，就應(yīng)該依托教學(xué)模式的構(gòu)建，積極推進(jìn)高校之間，高校與企業(yè)之間的合作。出于自身專業(yè)發(fā)展需要，高校一方面應(yīng)該加強(qiáng)校際合作，利用專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，構(gòu)建理論基礎(chǔ)，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與市場需求相結(jié)合；另一方面加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)與市場的聯(lián)系，為人才提供更多的參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其在市場參與中逐漸理解當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷反思、糾正、提升。

總之，在新的發(fā)展階段，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革應(yīng)該從創(chuàng)新的角度出發(fā)，將人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為主要的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并從課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)等因素入手，為學(xué)生營造一個(gè)更加開放、自主的創(chuàng)新空間，進(jìn)而從更高層面實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]