淺談初中物理探究性實驗教學的有效性策略

張軍喜

摘 要：初中物理學科旨在培養(yǎng)學生形成科學的思維模式，以現(xiàn)實現(xiàn)象為參考逐步掌握理性的知識。以實驗為主的物理教學，極大程度地提高了學生自主探索的積極性，提高了學生自主學習的能力。教師可充分發(fā)揮教師在實驗教學中的組織引導作用，加強小組合作、交流、探究，充分調動學生積極性，創(chuàng)設客觀情景，增強師生互動，從而達成研究性實驗教學效果的最優(yōu)化。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；有效性策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.024

在新課標的前提下，初中物理教學旨在培養(yǎng)學生自主實踐，自主學習的能力，物理探究性實驗教學順應“新課改”下初中物理教學的發(fā)展，讓學生自主實驗，并以小組形式探究問題，解決問題，從而使學生達到以自主學習為主的教學目標。采用探究性實驗教學可以使初中物理教學質量最優(yōu)化。但是教育模式的傳統(tǒng)化，教育資源的落后化等客觀因素，使得我國物理探究性實驗教學遠遠不及國外物理教學水平。因此在實驗教學中應充分發(fā)揮教師的關鍵作用和學生的主體作用，根據實際的情況出發(fā)，開展有效的實驗教學。

一、初中物理探究性實驗教學的特點

初中物理探究性實驗教學是在教師指導下，學生進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結果，從中尋找規(guī)律，獲得知識、培養(yǎng)能力的過程。這種探究與科學家的探究是不同的，它屬于學習的范疇，是對已有科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，在研究方法和研究過程上與科學研究有些相似之處，實質是培養(yǎng)學生對科學研究的思維方式、研究方法、科學態(tài)度的學習或運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力。如“研究決定電阻大小因素”實驗時，在控制其他量不變的情況下來討論其中兩個物理量之間的關系，即“控制變量法”是最基本的科學研究方法。在實驗過程中學生根據實驗結果進行邏輯思維，得出科學結論，從而學會一般的科學研究的思維方式。在探究過程中，還能培養(yǎng)學生科學態(tài)度和堅忍不拔的開拓進取精神。

二、如何提升初中物理探究性實驗教學的有效性

（一）充分發(fā)揮教師在實驗教學中的組織引導作用，營造良好的實驗氛圍

許多教師都存在這么一個令他們頭痛的問題：怎樣上好實驗課，提高物理實驗教學的有效性呢？就目前的情況看，學生普遍喜歡上實驗課，喜歡在實驗中自己動手操作。由此學生在實驗課上表現(xiàn)活躍，教師往往難于駕馭好課堂。若教師在實驗教學中，不能很好地組織和引導學生進行科學探究，非但科學探究的目標不能實現(xiàn)，對學生的能力培養(yǎng)也就成了空談。因而創(chuàng)設良好的實驗情景，營造良好的實驗氛圍是十分必要的。

首先，教師要根據學生的實際和探究的內容確定好實驗小組，以小組為單位，由學生獨立操作為主進行探究活動，在探究過程中相互幫助相互監(jiān)督相互促進。其次，教師要為學生提供合理的實驗材料，在選取實驗材料的過程中必須考慮能否為學生開展有效實驗提供有力的支撐，實驗材料包含所需探究的實驗課題和進行實驗必要的實驗儀器。探究實驗課題的提出最初可先由教師提出，發(fā)展到逐漸引導學生自己提出；而實驗儀器的配備應該選擇多種配備，由學生自己選取。再次，我們必須加強學生實驗過程的管理，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性開展物理實驗的能力。

（二）加強小組合作、交流、探究

在新課改理念中應更注重和加強小組內、小組之間的合作、討論、交流。這樣有助于問題的生成，有助于難點的突破。例如，在講摩擦力這一節(jié)內容時涉及靜摩擦、滑動摩擦二者的區(qū)別，就可以讓同組的成員分工合作：利用身邊的器材，一部分學生演示（手握筆、課本）靜摩擦，一部分學生演示滑動摩擦（推動課本在桌面上移動）。然后小組成員根據現(xiàn)象進行討論、交流，教師加以引導就會使“相對運動”和“相對運動趨勢”浮出水面。然后可以進一步討論怎樣求解靜摩擦和滑動摩擦的大小，與靜摩擦和滑動摩擦有關的因素等等。這樣就是抽象的問題變的直觀、易懂。在探究摩擦力的大小跟哪些因素有關時，除了課本給出的摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度大小有關外，很多學生還認為摩擦力的大小還跟接觸面積的大小、物體移動速度有關。那教師就可順應學生思路和學生一起制定探究計劃，（當然這里教師要強調利用控制變量法）讓小組成員全程參與。在探究摩擦力的小和接觸面積的關系時，可以用彈簧測力計勻速拉動課本并記下測力計的讀數(shù)；然后把課本攤開再緩慢拉動，記下測力計的讀數(shù)。在研究摩擦力的大小和速度的關系時，可以用彈簧測力計第一次勻速拉動物體，記下測力計的讀數(shù)；第二次改變速度勻速拉動并記下讀數(shù)。然后就以上數(shù)據展開討論，這樣就會使學生根深蒂固的想法不攻自破，使學生對知識的理解會更深刻、牢固，做到了事半功倍。因此，我們要注重小組合作。

（三）初中物理探究性實驗教學中要充分調動學生積極性，讓學生主動探究

探究性實驗能更好地體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，學生不主動操作和積極思維，就談不上探究。探究性實驗重在學習的體驗，通過探究性實驗能將他人的間接經驗內化為個人的直接經驗。在探究的過程中，學生懂得了什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且親自參與了實踐、參與了創(chuàng)造活動，從而訓練和培養(yǎng)了學生進行科學研究的習慣和心理素質。

（四）創(chuàng)設客觀情景，增強師生互動

在初中物理教學中，直接進行探究性實驗的教學，有可能使學生受到突然性的沖擊，從而盲目，手足無措，繼而對探究性實驗教學產生朦朧感。因而，在探究性實驗教學之前，要以傳統(tǒng)課堂中已經得到的知識為基礎，創(chuàng)設一個客觀的情景，引導學生，提升學生對于探究性實驗教學的興趣。期間教師可以增加更多關于課程的感性材料，例如利用多媒體進行動畫演示，提出生活周邊的相關知識等方式，進一步提高學生的探究欲望，從而達成研究性實驗教學效果的最優(yōu)化。

三、 結語

初中物理教學中如何在現(xiàn)有的教育資源條件下有效進行實驗探究教學，值得我們不停地去探討。作為教師更應該順應教育發(fā)展的潮流，積極探索研究探究式實驗教學，增強其有效性，完善其缺點，使得探究式實驗教學在初中教學的舞臺上真正起到其應有的作用及價值。

參考文獻：

[1] 姚軼輝.淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施[J].中學物理，2015（18）.

[2] 熊書滿.提高初中物理課堂教學有效性的策略初探[J].中國校外教育，2011（3）.

[責任編輯 胡雅君]