張燕

【摘 要】

仿寫、續(xù)寫、改寫是我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的有效嘗試。在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材積極拓展讀寫結(jié)合的形式，尋求練筆的切入點(diǎn)，見(jiàn)縫插針地搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，以仿寫、續(xù)寫、改寫等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

“讀寫結(jié)合”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。在閱讀教學(xué)中重視讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中運(yùn)用表達(dá)，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、理解能力、運(yùn)用和表達(dá)能力的目的。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極拓展讀寫結(jié)合的形式，見(jiàn)縫插針地搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，讓課堂成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。下面，本文就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)實(shí)例，談?wù)劇白x寫結(jié)合”訓(xùn)練的幾點(diǎn)嘗試，以供同行參考。

一、示例模仿練仿寫，扎實(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)

對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫無(wú)疑可以降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作興趣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以從中選擇優(yōu)美的語(yǔ)句、具有代表性的課文片段以及文章的整體布局、寫作順序等，開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用和處理能力，這是開(kāi)展“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是效果最為顯著的訓(xùn)練方式。

例如《黃山奇松》是一篇寫景類散文，文字生動(dòng)，意境優(yōu)美，不僅非常適合學(xué)生朗讀，也很適合學(xué)生模仿寫作。比如對(duì)黃山迎客松、陪客松和送客松樣子的描繪，作者主要運(yùn)用了比喻的修辭手法，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。作者對(duì)黃山松樹(shù)形象的描寫，是學(xué)生模仿練筆的有效素材。為此在教學(xué)中，我利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了黃山奇松、怪石的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再去想象“黃山松千姿百態(tài)”，除了課文中描寫的松樹(shù)形象以外其它的松樹(shù)樣子以及黃山的怪石，學(xué)習(xí)作者緊扣“奇”，運(yùn)用比喻、擬人的手法去描寫黃山的其它松樹(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生以課文第三段為例仿寫一段關(guān)于黃山奇石，抓住PPT呈現(xiàn)的圖片中的石頭姿態(tài)來(lái)介紹黃山奇松。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，可以將理解與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)落實(shí)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練具有事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)換角度練改寫，促進(jìn)文本理解

古詩(shī)文題材廣泛，內(nèi)容豐富，且形式多樣，短小精悍的古詩(shī)文正好為學(xué)生練習(xí)改寫提供了寫話依據(jù)。在教學(xué)中，教師可以依托對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角度練習(xí)改寫，在不改變內(nèi)容、細(xì)節(jié)、畫面及修辭運(yùn)用的基礎(chǔ)上將古詩(shī)文改寫成現(xiàn)代文，既能放飛學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文理解的個(gè)性化，又能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力，降低寫話的難度。

例如《游園不值》一文語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)，為幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，我在課堂教學(xué)中開(kāi)展了改寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上將詩(shī)詞改寫成一篇小故事或是簡(jiǎn)短的記敘文。練習(xí)中，學(xué)生都能寫出詩(shī)人最初游園心情的急切，然后是垂頭喪氣的失望心情，再是意外的驚喜心情，如：好想進(jìn)院子里細(xì)細(xì)欣賞……敲了大半天沒(méi)人來(lái)開(kāi)，心致一掃而光……回頭一看，呀！一枝粉紅的杏花在春風(fēng)的感召下調(diào)皮的伸出了墻外……學(xué)生的創(chuàng)造潛能被完全激發(fā)出來(lái)，在描繪詩(shī)人心情變化的同時(shí)，學(xué)生也漸漸地走入了詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)出文本表達(dá)的思想感情。

各種方式的改寫都是習(xí)作的最好準(zhǔn)備。古詩(shī)文改寫是一種再創(chuàng)造。詩(shī)改文的寫話訓(xùn)練，就是積極思維、調(diào)動(dòng)情感、積累語(yǔ)言的過(guò)程，是一舉多得的教學(xué)方式，大大豐富了學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)文本理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、啟發(fā)想象練補(bǔ)寫，豐滿人物形象

兒童的想象富有靈性和創(chuàng)造色彩。教師應(yīng)抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，抓住文本中抽象的詞語(yǔ)、高度概括的語(yǔ)句或文本中的空白點(diǎn)開(kāi)展想象性練筆，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，深化對(duì)課文的感悟，也能為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)和空間，將文本中的“輕描淡寫”補(bǔ)寫成具體可感的鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的感知，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如歷史人物故事《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文，為了使學(xué)生更好的去感受司馬遷這個(gè)人物矢志不渝的形象，體會(huì)司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，仍不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，最終寫成輝煌巨著的過(guò)程，我抓住課文的最后一段“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》?！边@段話中作者以“整整13年時(shí)間”這幾個(gè)字一筆帶過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象司馬遷寫作過(guò)程中會(huì)遇到哪些阻礙？結(jié)合這個(gè)“空白點(diǎn)”，把故事補(bǔ)充完整，從而使學(xué)生更好的感受司馬遷忍辱負(fù)重的艱辛和矢志不渝、發(fā)憤著書的精神，豐滿人物形象。

抓住課文中的“空白點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生大膽想象補(bǔ)寫細(xì)節(jié)或故事內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，品味語(yǔ)言文字，也能通過(guò)想象性的補(bǔ)寫練習(xí)使人物形象更顯立體鮮活，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

綜上所述，形式多樣的課堂小練筆是有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力提升的教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，抓住課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去仿寫、改寫、補(bǔ)寫，讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)思維的靈動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

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