學(xué)校課程評(píng)價(jià)的4S標(biāo)準(zhǔn)

徐昌

[摘 要]在當(dāng)前深化課程改革，提高課程育人質(zhì)量的背景下，學(xué)校課程呈現(xiàn)出從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升的趨勢(shì)?；诨鶎訉W(xué)校缺少專業(yè)課程評(píng)價(jià)人員的客觀現(xiàn)實(shí)和學(xué)校課程內(nèi)在質(zhì)量提升的客觀需要，提出了學(xué)校課程評(píng)價(jià)的4S標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校具體的實(shí)踐改進(jìn)過(guò)程中，該標(biāo)準(zhǔn)得到一線教師的認(rèn)可，并成為具體門類課程的方向?qū)б?/p>

[關(guān)鍵詞]課程評(píng)價(jià)；課程價(jià)值；結(jié)構(gòu)體系；滿意度；可持續(xù)發(fā)展

“為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平”，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二〔2014〕4號(hào)）》，標(biāo)志著學(xué)校的課程改革從整體推進(jìn)進(jìn)入到深化拓展階段。進(jìn)入深化階段之后，中高考改革方案、核心素養(yǎng)等一系列文件、研究成果相繼發(fā)布，為學(xué)校課程建設(shè)提供了思想指導(dǎo)。在此背景下，學(xué)校課程開始從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。如何增加或者縮減學(xué)校的課程數(shù)量，如何提升課程質(zhì)量，涉及到課程的整體評(píng)價(jià)問(wèn)題。在學(xué)校眾多的課程中，哪些保留、哪些刪減、哪些改進(jìn)，涉及到某一類、某一門課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題。如何從微觀的視角對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，成為困擾學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師或者科研員、教研員的一個(gè)難點(diǎn)。從課程評(píng)價(jià)類型看，有科學(xué)主義取向和人文主義取向；有內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)；有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)模式看，有目標(biāo)模式、差異評(píng)價(jià)模式、符號(hào)關(guān)聯(lián)模式、CIPP模式（背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)）、目標(biāo)游離模式，等等。從總體上說(shuō)，當(dāng)前的研究多注重整體研究、宏觀研究、理論研究，缺少對(duì)某一門課程的具體研究、微觀研究、可操作性研究。從學(xué)校課程評(píng)價(jià)實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，如果不是專業(yè)的課程評(píng)價(jià)人員，很難掌握這些評(píng)價(jià)量規(guī)和模式。鑒于此，基于理論發(fā)展和現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的需要，從靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)兩個(gè)角度，提出學(xué)校課程評(píng)價(jià)的四條標(biāo)準(zhǔn)：獨(dú)特的價(jià)值（Special value）、成體系的結(jié)構(gòu)（Systematic structure）、令人滿意的結(jié)果（Satisfied result）、持續(xù)的發(fā)展（Sustained development）。鑒于四條標(biāo)準(zhǔn)的英文關(guān)鍵詞均以“S”開始，該標(biāo)準(zhǔn)也可以稱為學(xué)校課程評(píng)價(jià)的4S標(biāo)準(zhǔn)。

一、好課程有獨(dú)特的價(jià)值

一門課程的開發(fā)與實(shí)施，必然存在著價(jià)值預(yù)設(shè)，不同的課程價(jià)值，必然導(dǎo)致不同的效果。宗教課程以宗教教育為主，文化課程以文化傳播為主，科學(xué)課程以提高科學(xué)認(rèn)知為主。在當(dāng)前落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)學(xué)校課程改革的背景下，作為一門好課程，需要具有特殊的價(jià)值。價(jià)值的特殊性，構(gòu)成了該門課程的特色和風(fēng)格。好課程的特殊價(jià)值可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.思想價(jià)值

所謂思想價(jià)值是指課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇符合當(dāng)今時(shí)代和教育的價(jià)值追求。當(dāng)前，國(guó)家倡導(dǎo)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，因此課程首先要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。同樣，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，如果一門課程能夠落實(shí)某一方面或者某幾方面的核心素養(yǎng)，那么對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是非常有意義的。例如，以提高學(xué)生文化自信和文化基礎(chǔ)的國(guó)學(xué)課程，以提高學(xué)生批判精神和求實(shí)精神的科學(xué)課程，同樣具有重要價(jià)值。課程的思想價(jià)值，構(gòu)成了課程的精神和靈魂。因此，好的課程首先要有自己獨(dú)特的思想價(jià)值。

2.適用價(jià)值

對(duì)于廣大青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課程僅僅是簡(jiǎn)單的記誦、機(jī)械的聯(lián)系，脫離生活實(shí)際，就不會(huì)受到歡迎；如果課程緊密聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系學(xué)生自身情境，必然能夠激起學(xué)生的興趣。在激發(fā)興趣的情況下，學(xué)生所學(xué)的東西，如果不僅能對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行深化和提升，又能夠在生活中得到應(yīng)用，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)真得多。如表演課程、廚藝課程、養(yǎng)殖種植課程、創(chuàng)意搭建課程等，學(xué)生學(xué)過(guò)之后可以在家或者在學(xué)校里進(jìn)行操作和拓展，具有很強(qiáng)的適用價(jià)值。

課程的思想價(jià)值與適用價(jià)值決定了課程的價(jià)值取向，形成了課程的基本靈魂，對(duì)課程的開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)有著積極的導(dǎo)向功能。因此，課程的價(jià)值是衡量課程能否開設(shè)的第一把標(biāo)尺。

二、好課程有成體系的結(jié)構(gòu)

課程是由構(gòu)成課程的要素按照一定的原則和程序所形成的統(tǒng)一整體。課程要素的結(jié)合方式構(gòu)成了課程體系化的結(jié)構(gòu)，從而使課程具備了獨(dú)特功能。課程的體系化，取決于課程要素的完備程度及其結(jié)合方式。例如學(xué)校中常常提到的課外活動(dòng)、活動(dòng)課、興趣小組、校外活動(dòng)等，常常受到專家的質(zhì)疑。為何學(xué)校中組織的這些“活動(dòng)”不是“課程或活動(dòng)類課程”，其根本原因在于這些“活動(dòng)”往往空有外在形式，缺少完備的要素或要素之間缺少有機(jī)聯(lián)系，影響了課程自身的完整性，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)該具備的價(jià)值，影響了育人功能的實(shí)現(xiàn)。

從當(dāng)前課程的開發(fā)模式看，有目標(biāo)模式、過(guò)程模式、情境模式、實(shí)踐模式、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降取o(wú)論何種模式，在開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，都要能夠涵蓋構(gòu)成課程的各個(gè)要素，形成獨(dú)立完整的體系?；诋?dāng)前學(xué)校教師對(duì)課程的基本理解，一門好課程的開發(fā)與編制要能夠包括背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等幾個(gè)基本要素。

1.背景分析到位

課程能否開設(shè)以及是否需要繼續(xù)開設(shè)，需要教育者仔細(xì)審議該門課程的背景分析。地方課程的開設(shè)、學(xué)校課程的開設(shè)需要做背景分析，具體到一門課程的開設(shè)同樣需要做背景分析。課程的背景分析主要包括外部背景（例如中高考改革等國(guó)家政策、科技前沿、文化傳承需要、地方課程政策等）、內(nèi)部背景（學(xué)校課程政策、學(xué)生需求、資源現(xiàn)狀等）等。詳細(xì)的背景分析，能夠?yàn)楹罄m(xù)的課程開設(shè)提供依據(jù)。

2.目標(biāo)具體明確

課程目標(biāo)是通過(guò)幾次課程學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。某一門課程的目標(biāo)，不同于學(xué)校課程（建設(shè)）目標(biāo)，不同于某一領(lǐng)域課程的目標(biāo)，更不同于具體某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)具有激勵(lì)、指引、評(píng)價(jià)和交流的作用，如何發(fā)揮課程目標(biāo)作用，需要理解課程目標(biāo)分類理論，把握課程目標(biāo)研制的原則、過(guò)程、程序，明確表述課程目標(biāo)。作為具體某一門課程目標(biāo)的表述，應(yīng)切忌“假、大、空”，而追求“真、小、實(shí)”，使目標(biāo)能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。具體表述時(shí)，可以采取行為目標(biāo)的ABCD（對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)）表述法、表意目標(biāo)的表述方法、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法等[1]。

3.內(nèi)容選擇與組織得當(dāng)

在課程目標(biāo)指引下，課程內(nèi)容的選擇要能夠貼近學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，貼近社會(huì)，尤其是貼近學(xué)生的生活。在當(dāng)前課改大背景下，課程內(nèi)容的選擇要有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，突出課程的價(jià)值與特色。而課程內(nèi)容的組織，則可以根據(jù)目標(biāo)選擇橫向組織或者縱向組織。在當(dāng)前提倡轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的背景下，也可以采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方式。

4.預(yù)設(shè)與生成相得益彰

課程的有效實(shí)施，要能夠注重課程的預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)在于對(duì)課程實(shí)施環(huán)境的充分預(yù)測(cè)，注重過(guò)程的落實(shí)和目標(biāo)的達(dá)成。而生成在于對(duì)課程中隨機(jī)產(chǎn)生的、動(dòng)態(tài)生成的課程目標(biāo)及場(chǎng)景進(jìn)行合理的引導(dǎo)，有利于彌補(bǔ)課程預(yù)設(shè)的不足。充分發(fā)揮課程實(shí)施中的預(yù)設(shè)與生成，有利于整體發(fā)揮課程的育人功能。

5.課程評(píng)價(jià)多元

課程評(píng)價(jià)是確定課程目標(biāo)是否達(dá)成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括評(píng)價(jià)的主體、方法、對(duì)象、過(guò)程以及結(jié)果使用等多個(gè)方面。課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不可能面面俱到，但是要能夠突出該門課程的目標(biāo)達(dá)成和課程的完整性。

6.課程資源豐富

課程資源是形成課程的因素來(lái)源與實(shí)施課程的必要條件[2]。課程的存在，同樣需要課程資源的有效支撐。課程資源有多種分類方法，如素材性資源與條件性資源、校內(nèi)資源與校外資源、社會(huì)資源與自然資源等。無(wú)論課程資源存在于何處、何時(shí)使用，教師團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)某種方式，對(duì)分散在自然界和社會(huì)中的各級(jí)各類資源進(jìn)行分類整合，以為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和課程特色建設(shè)提供有效支撐。

三、好課程有令人滿意的結(jié)果

好課程要能夠令人滿意，尤其是要有令學(xué)生滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，抑或要能夠使學(xué)生有獲得感。課程直接反映了“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。如果課程實(shí)施后能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)初的育人目標(biāo)，使學(xué)生獲得了預(yù)期的成長(zhǎng)，這樣的課程就是好課程。學(xué)生是否真的滿意、是否有真實(shí)的獲得感，通常需要通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多種方式確定，尤其可以通過(guò)滿意度評(píng)價(jià)來(lái)確定。所謂課程滿意度是指對(duì)課程的期望值與實(shí)際感受之間的差距，差距小說(shuō)明滿意度高，差距大說(shuō)明滿意度低。課程滿意度評(píng)價(jià)不同于前文提到的課程審議，它更注重課程實(shí)施的實(shí)際效果。課程滿意度可以從課程開發(fā)者和課程實(shí)施者的角度進(jìn)行調(diào)研，也可以從學(xué)校角度進(jìn)行調(diào)研，但其根本落腳點(diǎn)在于學(xué)生的滿意度?；诖耍芯空哒J(rèn)為學(xué)生的滿意度調(diào)研可以從以下三個(gè)方面考慮。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

學(xué)生滿意度調(diào)研的主體在于學(xué)生本人，學(xué)生本人的感受、心得和收獲最有說(shuō)服力，最能反映學(xué)生的真實(shí)情況。但僅僅測(cè)量學(xué)生本人的課程滿意度，數(shù)據(jù)不一定全面。此時(shí)也可以通過(guò)教師測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)等方式，來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)佐證，根據(jù)數(shù)據(jù)之間的差距來(lái)全面反映學(xué)生課程滿意度。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

在學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)中，可以采用定性評(píng)價(jià)方法，如觀察法、案例研究、敘事研究等，了解學(xué)生對(duì)課程的滿意程度；也可以采用定量評(píng)價(jià)方法，如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法等，來(lái)測(cè)量學(xué)生課程滿意度。在實(shí)際的測(cè)量中，也可以采取混合研究方法，發(fā)揮定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)獲取真實(shí)有效的信息。

3.短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)

從時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，對(duì)學(xué)生課程滿意度可以采取短期測(cè)評(píng)和長(zhǎng)期測(cè)評(píng)兩種方式。前者注重當(dāng)下學(xué)習(xí)效果，后者注重長(zhǎng)期獲得；前者容易操作，容易搜集到即時(shí)的信息，而后者較難操作，但是能夠搜集到更真實(shí)的信息。如果從增減課程的角度來(lái)看，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的某段時(shí)間進(jìn)行測(cè)評(píng)是有一定必要性的。

四、好課程能夠持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害子孫后代滿足其需求的能力的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展主要指經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其本意在于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的自然資源和環(huán)境。作為一門好的課程，也需要做到可持續(xù)發(fā)展。課程的可持續(xù)發(fā)展是指課程在開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，既能夠充分考慮安全因素、經(jīng)濟(jì)因素，又能夠進(jìn)行拓展延伸，還能夠結(jié)合各種內(nèi)外部變化及時(shí)作出調(diào)整，進(jìn)行創(chuàng)新，使質(zhì)量不斷提高，以便更好地隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)揮自身的育人功能。為使課程能夠持續(xù)發(fā)展，可從以下四個(gè)方面考慮。

1.安全可靠

好的課程在實(shí)施過(guò)程中必須考慮安全因素。安全是保證課程順利實(shí)施的首要因素。但這并不意味著學(xué)校要杜絕或者削減對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有意義的探索性課程，如一定強(qiáng)度的體育鍛煉課程、外出實(shí)踐課程等，只是在開設(shè)時(shí)要考慮到相關(guān)的不安全因素。

2.經(jīng)濟(jì)實(shí)惠

隨著教育投入的增多，很多學(xué)校課程實(shí)施的條件得到很大改善，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件。但值得警惕的是，在基層學(xué)校出現(xiàn)了一種盲目攀比的風(fēng)氣，相當(dāng)一部分學(xué)校以為投入大、設(shè)備新，全新的項(xiàng)目就是好課程，如果能跟高?！芭噬嫌H”、跟外國(guó)“聯(lián)上姻”那就是頂配了，這樣的課程就能一下子提高學(xué)校的知名度與影響力了。殊不知，某一個(gè)項(xiàng)目、某一門課程的盲目投入，只有少部分學(xué)生的參與，不僅會(huì)擠占其他課程研發(fā)經(jīng)費(fèi)，有違教育公平理念，更是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，而一旦投入中斷，師資、服務(wù)跟不上，難免會(huì)夭折，成為擺設(shè)。

3.能夠拓展延伸

好的課程能夠在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展延伸，突破自身邊界限制。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)了或者學(xué)習(xí)結(jié)束后，還能夠?qū)φn程進(jìn)行橫向的拓展學(xué)習(xí)與縱向的深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)之后，能夠有思考、有啟示、有行動(dòng)、有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的愿望，就說(shuō)明課程的延展性較強(qiáng)。課程結(jié)束后，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，課后也不用思考了，那么該課程也就失敗了。好課程一定要有延展性，應(yīng)是動(dòng)態(tài)和開放的。有生命力的課程延展性大，而靜態(tài)、封閉的課程延展性較小。

4.可以創(chuàng)新

韓非子在《五蠹》中指出：“世異則事異，事異則備變?！彪S著學(xué)生的發(fā)展、知識(shí)的更新、社會(huì)的進(jìn)步，好的課程要能夠及時(shí)捕捉環(huán)境的變化。在客觀分析內(nèi)外部因素變化的基礎(chǔ)上，好的課程需要在理念指導(dǎo)、目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、組織與評(píng)價(jià)等方式發(fā)生變化，通過(guò)創(chuàng)新促進(jìn)自身的變革，形成具有時(shí)代特征的課程特色。課程創(chuàng)新不是一味求變，不是拋棄本真，而是在原有特色基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與優(yōu)化，是質(zhì)量的整體提升。

綜上所述，基于深化學(xué)校課程改革，控制學(xué)校課程數(shù)量，提高課程育人質(zhì)量的需要，從理論反思與實(shí)踐審視的角度提出學(xué)校課程評(píng)價(jià)的4S標(biāo)準(zhǔn)。作為基層學(xué)校的教育科研工作者，在培訓(xùn)基層學(xué)校教師的過(guò)程中，對(duì)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀得到了教師們的普遍認(rèn)可；在相關(guān)課題研究中，參考該標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)校如何開展具體課程門類建設(shè)。該標(biāo)準(zhǔn)適用于一線教師和相關(guān)工作的研究人員，在使用過(guò)程中也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化。作為衡量一門課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它既可以用于增減課程，也可以作為課程建設(shè)的方向指引。

參考文獻(xiàn)

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]吳剛平.課程資源論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 張慧籽）