從“教師”到“教學(xué)設(shè)計(jì)師”

古海波 陳熒 陶月紅

摘 要：英語課堂中的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式與途徑，而有效的教學(xué)活動才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)該向教學(xué)設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)變，在設(shè)計(jì)英語課堂的教學(xué)活動時(shí)要遵循基于教學(xué)目標(biāo)，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有意義，提供內(nèi)容、語言和情感三維支架以及有效果評價(jià)等原則，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)活動；設(shè)計(jì)原則

長期以來，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的主要任務(wù)被看作是教授學(xué)生語言知識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的普及，大家越來越認(rèn)同“教師不僅負(fù)責(zé)教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及學(xué)習(xí)資源的提供者”的觀點(diǎn)。教師角色發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。不僅如此，教師還應(yīng)該是“教學(xué)設(shè)計(jì)師”[1]，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是直接倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀[2]，可見英語課堂中教學(xué)活動的重要性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的條件和資源[3]。事實(shí)上，教學(xué)活動是英語課堂的主要內(nèi)容，“活動是學(xué)生使用語言以達(dá)成某種具體結(jié)果要做的事情”[4]，活動是“學(xué)生在課程的任何階段，使用目標(biāo)語言需要完成的行為”[5]?？梢姡谝詫W(xué)生為中心的英語課堂里，正是在活動中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語，提升英語技能和思維水平。

有效的教學(xué)活動會促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，這樣的課堂往往對學(xué)生更有吸引力，而有效的教學(xué)活動要遵循基于教學(xué)目標(biāo)，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有意義，提供內(nèi)容、語言和情感三維支架以及有效果評價(jià)等原則。

一、教學(xué)活動要基于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)后期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。但有些教師并沒有意識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意，有時(shí)候只是成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的擺設(shè)?？上攵?，在這樣虛化的教學(xué)目標(biāo)指引下所設(shè)計(jì)的教學(xué)會有怎樣的效果。另外，即使教學(xué)目標(biāo)很清楚，教學(xué)活動能否體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也是挑戰(zhàn)。因此，首先要明確可操作化的教學(xué)目標(biāo)，其次，教學(xué)活動應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)，避免隨意性。比如，某位教師某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“Students can talk about the places of interest in English”，她將教學(xué)活動設(shè)計(jì)成讓學(xué)生給外國朋友寫明信片。她首先呈現(xiàn)出一個(gè)明信片模版（見圖1），讓學(xué)生觀察如何用英語寫明信片，尤其是那些表示風(fēng)景名勝的英語詞匯，然后要求學(xué)生小組合作完成類似的一張明信片。不難看出，這個(gè)活動是基于該教師設(shè)計(jì)的“學(xué)生能用英語談?wù)擄L(fēng)景名勝”的教學(xué)目標(biāo)，而且，真正讓學(xué)生在使用英語的過程中學(xué)習(xí)英語。

圖1

二、教學(xué)活動要符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律

雖然外語習(xí)得有著紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)理論和各種假說，但有一些公認(rèn)的外語教學(xué)基本規(guī)律，如注重語言輸入、多互動、多產(chǎn)出、側(cè)重情感和動機(jī)激發(fā)[6]。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)也需要符合這些教學(xué)規(guī)律，從而更好地發(fā)揮教學(xué)活動的作用。比如，外語教學(xué)有一個(gè)規(guī)律是要學(xué)好外語必須要有充足的語言輸入，具體指在教學(xué)中，教師要盡可能地在質(zhì)和量上給予學(xué)生更多接觸英語的機(jī)會。如某教師在設(shè)計(jì)風(fēng)景名勝英語詞匯導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，用PPT快速呈現(xiàn)一張張風(fēng)景名勝的照片，學(xué)生看后快速說出這些景點(diǎn)的英語名稱。這個(gè)活動也有語言的輸入，但量不夠大，不夠集中，而且圖片一閃而過，留在學(xué)生腦海中的痕跡不長。在有經(jīng)驗(yàn)的教師建議下，該教師修改了教學(xué)活動，在一張PPT左邊呈現(xiàn)上述所有涉及的景點(diǎn)英文名稱，并配上小一點(diǎn)的景點(diǎn)照片，右邊一欄呈現(xiàn)國家名稱。該活動是讓學(xué)生進(jìn)行國家和景點(diǎn)配對?？梢娦薷暮蟮幕顒釉黾恿烁鄬W(xué)生對景點(diǎn)名稱的語言輸入，而且還有對應(yīng)的單詞拼寫，相比修改前的活動，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果更好。

三、教學(xué)活動要有意義

英語課堂的教學(xué)活動還要有意義，這在Ellis的任務(wù)四大標(biāo)準(zhǔn)中也有提及[7]。他認(rèn)為任務(wù)要：（1）關(guān)注意義；（2）要有信息溝；（3）學(xué)習(xí)者基于他們自己的資源；（4）有明確的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語課堂有效教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要做到有意義，首先要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，其次是設(shè)計(jì)信息差活動。

基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動可以建立起與學(xué)生的個(gè)人連接。所謂有意義的活動就是讓學(xué)生感覺這個(gè)活動和他們有關(guān)系，而不是很突兀地獨(dú)立于他們的生活圈之外。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是會意識到這點(diǎn)。比如，同樣是學(xué)習(xí)用英語指路，有的教師會根據(jù)教材上的路線圖讓學(xué)生機(jī)械操練；而注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教師會設(shè)計(jì)這樣的活動：“假設(shè)有外國友人來訪，想從學(xué)校出發(fā)去附近的市中心步行街，請用英語指路。”這個(gè)活動針對具體情境，會聯(lián)系到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的任務(wù)學(xué)生就會覺得更有意義。

另外，信息差活動也會讓他們覺得活動有意義。所謂信息差活動，就是利用信息不對稱，讓雙方進(jìn)行信息交換的活動。如在上述景點(diǎn)的英語名稱教學(xué)中，教師讓學(xué)生互相采訪暑假去了哪些景點(diǎn)旅游。這種基于學(xué)生雙方不對稱信息的英語活動就讓他們有了交流的動機(jī)和興趣。類似這種活動也會讓學(xué)生覺得更有意義，更愿意進(jìn)行英語交際練習(xí)。

四、教學(xué)活動要提供內(nèi)容、語言和情感三維支架

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動過程中，教師要給學(xué)生提供內(nèi)容、語言和情感三維支架，支持他們更好地完成活動。所謂內(nèi)容支架指的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動，尤其是產(chǎn)出型活動時(shí)，要給予學(xué)生活動話題相關(guān)內(nèi)容的鋪墊和支撐；語言支架指的是學(xué)生完成活動所需要的相關(guān)詞匯、句型以及常見的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，有的教師在讓學(xué)生編對話前做示范就是基于這樣的考慮；情感支架是指教師需要采取一定的方式激起學(xué)生參與活動的情感，引發(fā)他們共鳴，促使學(xué)生更加積極地參與活動。下面筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 6 的Reading部分為例，介紹教學(xué)活動設(shè)計(jì)中搭建內(nèi)容、語言和情感三維支架的方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】授課教師一開始呈現(xiàn)幾張圖片，展現(xiàn)人類錯(cuò)誤對待鳥類的行為，這給了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激。在這之后，教師向?qū)W生提問：“看到這些圖片之后，我們應(yīng)該做什么？”學(xué)生回答“要保護(hù)鳥類”。隨后，教師采用問答、配對、填空等方式驅(qū)動學(xué)生的實(shí)際閱讀，幫助他們掌握the main idea of each paragraph，并在給予答案講解時(shí)對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行英文的解釋和帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。最后，教師設(shè)計(jì)了Have an interview with your partner about Zhalong的語言輸出活動。教師明確活動要求，學(xué)生兩人一組，一方為記者，一方為扎龍自然保護(hù)區(qū)負(fù)責(zé)人，開展訪談。這時(shí)候教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張講義，內(nèi)容如下。

An Interview Example：

A： Good afternoon！ Im a reporter from SZTV/Suzhou Daily. Would you please tell me something about Zhalong？

B： Yes. Im very glad.

A： …？

B： It is in ...

A： …？

B： ...

...

A： Thank you very much for all the information.

B： I think you can go there for yourself， and you can enjoy the beautiful sights there.

A： Yes， Id love to.

Sample questions：

1. Where is Zhalong Nature Reserve？

2. Why is Zhalong a special place？

3. What does the area provide for wildlife？

4. Do all the birds live in Zhalong all year round？

5. What will happen if people make the wetlands smaller to have more space for farms and buildings？

6. What do the members of the Birdwatching Society do in Zhalong every year？

7.What does the Birdwatching Society need more people to do？

準(zhǔn)備了6分鐘后，有幾組學(xué)生主動舉手上臺展示，快速進(jìn)入現(xiàn)場采訪的角色，較流利地使用英語完成了這個(gè)活動。

【分析】這節(jié)課中的interview活動貫穿了三維支架教學(xué)框架的設(shè)計(jì)理念。首先，在內(nèi)容支架維度，授課教師之前采用問答的形式讓學(xué)生查找課文每個(gè)段落的主旨大意時(shí)已經(jīng)運(yùn)用了訪談中可能會涉及的話題知識，如扎龍自然保護(hù)區(qū)的位置、那里是如何保護(hù)野生動物等等相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在訪談時(shí)感到有話可說。

其次，在語言支架維度，教師在梳理課文內(nèi)容時(shí)對重點(diǎn)詞匯做了相關(guān)解釋，這些詞匯在學(xué)生進(jìn)行interview的過程中會用到，提前做好了鋪墊。此外，教師給學(xué)生的講義中包括了半完整的訪談對話，開頭和結(jié)尾都已經(jīng)給出，這給予學(xué)生良好的對話結(jié)構(gòu)提示，學(xué)生只需要使用后面7個(gè)sample questions中的全部或部分進(jìn)行對話，即可完成任務(wù)。這些在語言上的幫助使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠用英語表達(dá)，降低學(xué)生的焦慮，給予他們安全感，使他們可以積極參與到輸出活動中來。

第三，在情感支架上，由于教師在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供了大量鳥類受害的照片，激起學(xué)生保護(hù)動物的意識和充沛的情感，這為后面學(xué)生通過interview這種角色扮演的形式表達(dá)環(huán)保意識提供了情感支持，學(xué)生更加樂意投入到這樣的角色扮演活動中去。正是由于這個(gè)輸出活動照顧到了支架的三個(gè)方面，因此取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)少給點(diǎn)支架，不用限制學(xué)生interview的開頭和結(jié)尾，給予學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會。

五、教學(xué)活動要有效果評價(jià)

所有的教學(xué)活動結(jié)束后，教師都應(yīng)該給活動效果進(jìn)行評價(jià)，這樣就形成了“開始—實(shí)施—評價(jià)”的完整教學(xué)步驟閉環(huán)，也能更好地利用評價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的提升，否則活動實(shí)施效果并不清楚，語言和其他教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也并不明晰，缺乏活動評價(jià)很有可能就是導(dǎo)致教學(xué)“假熱鬧”和低效的重要原因。常見的對活動效果進(jìn)行評價(jià)的方式包括教師評價(jià)、師生互評和學(xué)生評價(jià)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行選擇。教師評價(jià)最為便捷，可以迅速對學(xué)生完成活動情況進(jìn)行反饋，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的方向。學(xué)生評價(jià)是教師請參與活動的學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，聆聽他們的聲音，樹立他們作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感，也會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高，更加明確努力方向。師生互評不僅教師給出自己的評價(jià)意見，也邀請學(xué)生共同評價(jià)，是教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的結(jié)合體。如果課堂上時(shí)間充裕，采用這種兼容的評價(jià)方法最為理想。

比如，有教師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生分小組寫明信片”的產(chǎn)出活動。在學(xué)生完成之后，教師讓學(xué)生投票評出他們最喜歡的明信片，并給出理由。在這個(gè)評價(jià)過程中，學(xué)生不僅再次使用剛剛學(xué)到的新詞匯，也鍛煉了評價(jià)這個(gè)高階思維技能。然后教師再給出自己的評價(jià)，結(jié)合學(xué)生評價(jià)，最后選出完成得最好的一組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)例子中，這位教師就綜合運(yùn)用了教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，加大了學(xué)生的參與程度，達(dá)到了較好的活動完成效果。

隨著英語教學(xué)研究的不斷深入，課堂中的活動會使用得越來越多。除了上述五個(gè)原則之外，基于當(dāng)下的教學(xué)生態(tài)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)也需要適當(dāng)考慮考試需要，比如利用每節(jié)課的最后幾分鐘給學(xué)生一些應(yīng)試訓(xùn)練，這樣會有助于他們考試成績的提升，反過來也會給教師賦權(quán)，為銳意改革的教師提供更好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

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