自評互評

摘 要：高中英語寫作是英語學(xué)習(xí)中一個重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。由于過程寫作、評價主體多元化等教學(xué)理論的提出，人們認識到評價方法與評價效果直接影響寫作能力的提高，也意識到學(xué)生參與評價寫作的重要性。本文對英語教學(xué)中學(xué)生自評互評應(yīng)用方式進行研究，促進學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語 英語寫作 自評互評

一.高中生寫作現(xiàn)狀與評價現(xiàn)狀

英語書面表達是高中英語學(xué)習(xí)中的重點，而且在高考試卷中所占較大分值。但是目前，學(xué)生很怕寫作文，就算完成寫作任務(wù)，也可看出是草草了事，層次不清，內(nèi)容不完整，只關(guān)注作文得分，不愿也不會修改作文。從訪談和調(diào)查問卷分析來看，學(xué)生語言輸入少，導(dǎo)致語言輸出少。，使得學(xué)生怕寫，亂寫。無法保證作文的內(nèi)容完整性，和語言的準確性。

而在英語作文教學(xué)課堂中，老師面對眾多學(xué)生，難以對每個學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)和評價。在批閱作文過程中直接給分數(shù)，或者滿篇批注，像是重新“幫”學(xué)生寫。最頭疼的是，在辛苦批閱完發(fā)放后，學(xué)生常常忽視老師的批注。這種傳統(tǒng)的評價方式單一，評價不及時，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力仍然停留在原有水平。

二.自評互評對高中生英語寫作的意義

新課程呼喚教育評價方式的改革，在《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中提到：評價是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同伴評價能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生自評與互評，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并且在這個過程中，學(xué)生能夠減少不必要的錯誤，改善寫作技巧，提高寫作水平，總結(jié)寫作策略，在一定程度上能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并進一步促進學(xué)生英語寫作能力的提高。教師要改變身份，除了是作文檢查者，還應(yīng)該是學(xué)生自評互評的助理，所以教師也要改進英語寫作評價策略，以學(xué)生為中心來，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、同伴互評，并將教師的指導(dǎo)反饋融入寫作過程，學(xué)生的主觀能動性和積極性才能很好地被調(diào)動起來，教師指導(dǎo)評價的作用才能得以充分發(fā)揮，學(xué)生的英語寫作能力才能逐步提高。

三.學(xué)生自評在高中英語寫作中的應(yīng)用

在寫作教學(xué)過程中，對學(xué)生的作文評價是重要的一個環(huán)節(jié)。在學(xué)生對自己作文評價之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚了解高考作文評價的基本規(guī)范要求和標(biāo)準。這樣，學(xué)生自身能夠以教師或者閱卷人的角度評價自己的作文，及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，如詞匯拼寫錯誤，病句，語法結(jié)構(gòu)不正確，內(nèi)容不完整，字數(shù)不符合要求等。在自己親眼目睹這些問題后，才會印象深刻，總結(jié)歸納，及時糾正寫作中的錯誤。同時，也便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的精彩之處。教師也可以收回作文了解學(xué)生寫作實際情況，及時給與指導(dǎo)和建議。學(xué)生自行查閱知識，修改作文；或者對照范文比較自己作文，取長補短。比如，同一意思，換成高級詞匯來表達；把兩個單一的主謂賓簡單句，合并成從句。整個自我評價的過程，就是學(xué)生自省和反思的過程，既要肯定自己的努力，也要找到改進的方法。不斷地調(diào)節(jié)和改善，還能提升學(xué)生的自學(xué)能力。在這樣一個良性循環(huán)中，學(xué)生的寫作水平明顯提高。

四.同伴互評在高中英語寫作中的應(yīng)用

在我的英語寫作教學(xué)中，根據(jù)寫作教學(xué)實際情況把學(xué)生作文分成兩類，較好的和較差的。引導(dǎo)學(xué)生互評主要分為兩種形式：一是把較好的作文放在一起相互評價。作文寫得較好的學(xué)生可以分成小組，在小組內(nèi)進行討論、查找錯誤，借鑒學(xué)習(xí)、聽取意見從而完善自己的作文，寫出高水平的作文。二是把較差的作文和部分較好的作文放在一起相互評價。寫得好的學(xué)生認真幫助寫得差的同學(xué)，幫他們找出錯誤，分析原因并改進；寫得差的學(xué)生觀摩好的作文，對于同樣的內(nèi)容應(yīng)該比較自己的表達，語言，語法，句式是否正確，學(xué)習(xí)他人作文中的閃光點，向他人討教寫作技巧，明確自己今后寫作的改進措施，提升自己的寫作水平。

實際上，學(xué)生之間互評，能夠消除心理上害怕寫作害怕出錯的壓力，更愿意接受同齡人的建議。在這種分層次的互評過程中，每個學(xué)生充當(dāng)小老師，互幫互助，增強信心，不僅共同學(xué)習(xí)共同進步，還能形成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，我們應(yīng)該在現(xiàn)行的評價基礎(chǔ)上，融入自評互評方式。多種評價方式相結(jié)合，不僅能夠?qū)W(xué)生的寫作能力做出有效的評價，還有利于幫學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，增強寫作信心，也培養(yǎng)學(xué)生通過反思養(yǎng)成自學(xué)，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：侯卓，女，出生于1991年8月，陜西漢中人。大學(xué)：本科，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)，主要研究教育教學(xué)方法。單位：勉縣武侯中學(xué)。