摘要：高中物理作為一門重要的學科，需要對理論知識進行詳細的教學，同時也不能忽視實驗教學的開展。近年來，我國在實施新課程教學改革的過程中，注重高中物理的邏輯思維教學及學生動手能力的提升。當前的高中物理實驗教學存在一定的缺陷，難以滿足現(xiàn)代化教學要求。文章主要對高中物理教學現(xiàn)狀進行分析，通過對癥下藥提升實驗教學效用。

關鍵詞：高中物理實驗 教學現(xiàn)狀

任何一門學科的教學都需要以理論為主，對于高中物理教學來說，教學目標還有培養(yǎng)學生的觀察及操作能力。因此，就需要通過實驗教學優(yōu)化整體教學體系。學生能夠通過實驗學習對理論知識進行更加深刻的記憶，掌握實驗細節(jié)，培養(yǎng)自己的動手能力。實驗教學還可以強化學生實事求是的學習態(tài)度，對于提高學生的綜合能力有較大的作用。

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

1、模式單一

物理教學工作的開展要求學生與教師配合，對實驗理論進行學習及利用。當前的高中物理實驗教學模式比較單一，在操作過程中缺乏空間，對學生的思維培養(yǎng)存在不足，難以使其舉一反三。教師在教學過程中只是簡單地讓學生明確實驗原理及目標，對實驗內(nèi)容進行講解。雖然統(tǒng)一的安排能夠簡化教學流程，但是在這種模式下，學生可以提前知道實驗結果，缺乏其動手實驗的動力，導致學生的學習積極性降低。單一的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與邏輯思維，無法達到增強高中物理實驗教學效用的目的。

2、教師素質(zhì)不高

教師作為高中物理實驗教學的組織者及引導者，需要給學生進行良好的指導及示范。部分教師在實際指導過程中對流程的安排過于固化，限制了學生的發(fā)展空間。物理實驗的設計及理論方案的確定可以讓學生參與其中，但是教師在教導學生開展操作的過程中不能對思維進行靈活運用，使得學生難以掌握實驗技巧。部分高中物理實驗如“研究平拋運動”在實際操作的過程中可能會出現(xiàn)突發(fā)狀況。教師在處理的過程中缺乏應變能力，對學生的組織效用難以體現(xiàn)，使得高中物理實驗教學受到制約。

3、實驗試題化

雖然高中物理教師為學生的實驗學習勞心費力，但是其方向存在一定的偏差。教師為學生布置了過多實驗試題讓其在學習過程中進行分析及研究。雖然學生能夠通過實驗試題了解實驗流程及內(nèi)容，但是缺乏實際操作，使其主觀能動性無法發(fā)揮。物理實驗教學的開展要求通過實際活動體現(xiàn)實驗效用，增強課堂活力。古板的試題教學使得學生僅僅能夠明確實驗學習的基本原則，不符合現(xiàn)代化教學規(guī)范。

二、高中物理實驗教學應對策略

1、突出學生的主體地位

學生的主體地位是新時期教學工作開展的重點，教師需要按照新課標內(nèi)容對課程體系進行優(yōu)化，調(diào)整教學模式。高中物理實驗教學的主要目的是培養(yǎng)學生的動手能力，讓其在實際操作過程中明確實驗原理，并且對其進行實際利用。教師在教學過程中就需要以學生主體作用的發(fā)揮作為核心。比如：在開展“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗教學時，教師可以讓學生自己制作教學模型。實驗小車的制作能夠提高學生的學習興趣，使其珍惜自己的額勞動成果，進而增強學生的參與性。在實際實驗過程中教師還需要讓學生自主探究，通過實際操作對實驗主題進行探討，提高教學效率。

2、結合多種教學模式

教學模式的調(diào)整需要以傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學的結合作為基準。高中物理實驗教學在對多種教學模式進行結合時，需要符合實驗教學的原則，為學生創(chuàng)設多樣化的教學體系及環(huán)境。比如：在開展“驗證機械能守恒定律”實驗教學時，教師要讓學生先對學習資料進行收集整理，對相關的理論進行分析。然后教師需要利用多媒體對機械能守恒定律進行教學，讓學生更加深入地了解機械能守恒定律的提出背景及實驗過程。然后，教師再組織學生開展實驗操作，解決實驗中的問題。對不同教學模式的結合可以讓學生對重點的知識進行深刻理解，解決學習難點。

3、改進演示實驗

通常在開展物理實驗教學之前，教師會給學生進行實驗演示。但是傳統(tǒng)的演示實驗是教師按照實驗流程開展實驗，讓學生通過觀察演示實驗，自己對其進行重復。這種演示實驗及之后的實驗操作會使得實驗教學機械化，難以體現(xiàn)其多樣化特點。在開展演示實驗的過程中，教師需要對其進行改進，調(diào)動學生的實驗興趣。教師可以將一人獨自實驗改為邀請幾名學生共同實驗。在實驗過程中教師還需要與學生適當互動，讓學生仔細觀察實驗細節(jié)。還能夠提出相關的實驗問題，在學生觀察的過程中對其進行完善。在演示實驗過程中學生就能夠受到教師的引導，強化學習思維。

4、改進教學評價方式

良好的教學評價能夠讓學生在學習過程中得到督促，針對自己的不足進行改善。傳統(tǒng)的教學評價過于苛刻，缺乏人性化，使得學生在學習過程中難以發(fā)揮自身的特點。高中物理教師在引導學生進行實驗學習的過程中，就需要對教學評價方式進行改進，對其進行綜合評價，不能僅僅憑借學生的考試成績對其整體能力進行斷定。在實際評價時，教師要結合學生的課堂表現(xiàn)力及個體之間的差異，對其進行多樣化評價。不同的學生其基礎能力存在差異，教師在進行實驗教學時，要對學生的特點進行明確。對于學習及動手能力較差的學生，教師要進行實驗分解教學，對其每個分解環(huán)節(jié)進行評價。在評價理解及操作能力較好的學生時，則需要提出更高的要求，實現(xiàn)實驗教學的有效指導。這種綜合評價方式可以增強學生的分析能力，使其對相關知識的掌握程度加深。

三、結語

高中物理實驗教學對于培養(yǎng)學生的操作能力有較大的作用。在實際教學過程中，教師需要明確其中的問題，通過良好的引導增強學生的理解及動手能力。教師要結合多種模式開展實驗，對演示實驗進行改進，優(yōu)化評價方式，提高實驗教學效用。

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作者簡介：夏輝樂（1983.9—）男（漢族），廣東廣州市人，本科學歷，廣州二中助理實驗師 研究方向：高中物理教學 、實驗室管理。