淺析“同課異構(gòu)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃獻(xiàn)飛

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段非常基礎(chǔ)也是非常關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有著十分重要的影響，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！巴n異構(gòu)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是提高教學(xué)質(zhì)量的方法之一。文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了“同課異構(gòu)”在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的意義，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了“同課異構(gòu)”在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的策略，從而為教學(xué)中所存在問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“同課異構(gòu)”應(yīng)用的意義

何謂“同課異構(gòu)”？所謂“同課異構(gòu)”指的是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有著不同的思維和理解，在教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)開(kāi)展具有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)，形成不一致的課堂教學(xué)[1]。將“同課異構(gòu)”應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有十分積極的意義。一方面，“同課異構(gòu)”的應(yīng)用可以幫助教師對(duì)教材進(jìn)行更深層次的分析，使教師能夠全方位地、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地開(kāi)展教學(xué)工作。另一方面，“同課異構(gòu)”的應(yīng)用可以為不同教師之間的相互交流提供基礎(chǔ)，使不同的教師相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，幫助更好地提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“同課異構(gòu)”應(yīng)用的策略

1.做好充足的課前準(zhǔn)備工作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“同課異構(gòu)”的應(yīng)用要求教師做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。教師在堅(jiān)持自身的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行深度的解讀，并對(duì)教案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，然后同其他語(yǔ)文教師進(jìn)行討論[2]。一般情況下，對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文備課組而言，可以同時(shí)安排兩名教師進(jìn)行備課，同時(shí)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度地研究和探索，盡可能地參考其他優(yōu)秀的教案，以此提高教案的質(zhì)量。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際情況考慮進(jìn)去，對(duì)所設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行加工和創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文備課組可以將所有優(yōu)秀教案整理在一起，建立起優(yōu)秀的教案素材庫(kù)，既包括文字素材，又包括語(yǔ)音素材，還包括圖片、視頻等素材，使每一名語(yǔ)文教師都能夠共享這些素材資源。之后，教師分別在備課組中對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

2.課中認(rèn)真地實(shí)施教學(xué)工作

作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，“同課異構(gòu)”應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作之后應(yīng)當(dāng)認(rèn)真且積極地實(shí)施。以《桂林山水》這篇課文的教學(xué)為例，模塊一：教師將朗讀法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生理解課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)其中的意蘊(yùn)，讓學(xué)生深刻地感受到其中流露出的情感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感思維。模塊二：教師將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出一段關(guān)于介紹桂林山山水水的短視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。教師結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)課文中的優(yōu)美句子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入地理解其中的思想情感。

3.重視課后教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

課后的教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)“同課異構(gòu)”應(yīng)用的改進(jìn)具有十分重要的意義。因此在課后，首先，授課教師進(jìn)行反思，分析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，思考教學(xué)重難點(diǎn)是否突出、導(dǎo)入是否有新意、有無(wú)踐行新課改理念。其次，備課組其他教師對(duì)教案進(jìn)行評(píng)議與交流，并與授課教師一起討論大家關(guān)注的問(wèn)題，提出有價(jià)值的建議與分析，為授課教師指明調(diào)整教學(xué)方案的方向。最后，備課組長(zhǎng)歸納教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，并協(xié)助授課教師逐漸完善教案。上文模塊一的授課給人以“頭重腳輕”的感覺(jué)，充滿美感、導(dǎo)入充分，但缺乏拓展，沒(méi)有很好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；模塊二的教學(xué)形式十分新穎，但給人“舍本逐末”的感覺(jué)，未重視字詞教學(xué)。教師們?cè)谠u(píng)課中都能指出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并提出可行性很強(qiáng)的建議，為授課教師完善教案提供依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

“同課異構(gòu)”應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既可以提升教師的教學(xué)能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要加強(qiáng)對(duì)“同課異構(gòu)”的認(rèn)識(shí)和理解，將其合理地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇進(jìn)邊.“同課異構(gòu)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2018（4）：99.

[2]潘雪霞.同課異構(gòu)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地（小教版），2017（10）：22.