基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng) 行為特征的思考

辛田

摘 要：伴隨科技的不斷發(fā)展，智慧教室系統(tǒng)被引入如今的課堂教學(xué)中，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了全新的活力。文章主要闡釋了智慧教室系統(tǒng)的主要構(gòu)成與基本應(yīng)用，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)結(jié)果等方面的互動(dòng)行為特征進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供借鑒。

一、智慧教室系統(tǒng)的主要構(gòu)成與應(yīng)用

智慧教室系統(tǒng)主要由互動(dòng)系統(tǒng)、互動(dòng)電子白板、即時(shí)反饋系統(tǒng)與實(shí)物提示機(jī)構(gòu)成。某小學(xué)在2018年引進(jìn)智慧教室系統(tǒng)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中分配給每位學(xué)生一個(gè)按鍵器，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答時(shí)便會(huì)按下相應(yīng)選擇按鍵，教師可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)觀(guān)察到每一個(gè)學(xué)生的作答情況，從而繪制出圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄。同時(shí)，該系統(tǒng)也配置有相應(yīng)的互動(dòng)電子白板，教師可以在白板上利用手或筆來(lái)進(jìn)行資料的輸入與操控電腦。實(shí)物提示機(jī)也是系統(tǒng)的一個(gè)亮點(diǎn)，它可以立即抓取圖書(shū)、照片、3D實(shí)物等多種媒體材料，并能一次性呈現(xiàn)多幅學(xué)生作品，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，是課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)便的教學(xué)展現(xiàn)工具[1]。

二、基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征分析

1.在教學(xué)內(nèi)容方面的互動(dòng)性

通過(guò)智慧教室系統(tǒng)軟件所提供的數(shù)據(jù)，我們可以直觀(guān)地觀(guān)察到，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容方面，師生之間的互動(dòng)性明顯提高，教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用頻次有了明顯的增長(zhǎng)。以往教學(xué)中，許多教師由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏熟練掌握或是受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的限制，在教學(xué)中極少應(yīng)用多媒體技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與教學(xué)方法的創(chuàng)新。而在智慧教室系統(tǒng)的應(yīng)用中，教師可以更加方便快捷地插入視頻、音頻與Flash動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，極大地彌補(bǔ)了教師對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作不熟練的短板，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)鮮活，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力與興趣，從而加強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與度與互動(dòng)性。

2.在教學(xué)進(jìn)程方面的互動(dòng)性

以往的教學(xué)進(jìn)程由教師進(jìn)行主導(dǎo)，由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答，教師再根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與指正，但往往這種教學(xué)方式無(wú)法顧及整體學(xué)生，只憑借教師的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，呈現(xiàn)出單向互動(dòng)的局面。而智慧教室系統(tǒng)的應(yīng)用則徹底打破了這種局面，教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，每一個(gè)學(xué)生需要利用手中的按鍵來(lái)完成作答，將答案匯總到教師處，系統(tǒng)自動(dòng)提供問(wèn)題準(zhǔn)確率的綜合數(shù)據(jù)。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確把握學(xué)生掌握情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而決定教學(xué)進(jìn)程的合理推進(jìn)。以周長(zhǎng)的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)邊線(xiàn)問(wèn)題的了解不夠準(zhǔn)確，因此找出相關(guān)的經(jīng)典錯(cuò)題，在課上要求學(xué)生進(jìn)行作答。通過(guò)智慧教室系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一題的作答準(zhǔn)確率達(dá)到90%，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了緊貼圖形邊沿進(jìn)行邊線(xiàn)描繪的技術(shù)，那么在課上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)便可以簡(jiǎn)單帶過(guò)；而第二題的準(zhǔn)確率只有65%，說(shuō)明仍有接近一半的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不夠理解，需要在課上選取小組討論或示范教學(xué)的方式進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。通過(guò)這種方式，可以將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況傳遞給教師，教師也可以相應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而使師生在教學(xué)進(jìn)程中保持良好的互動(dòng)性。

3.在教學(xué)結(jié)果方面的互動(dòng)性

以往教師只能夠通過(guò)階段性測(cè)驗(yàn)的成績(jī)驗(yàn)收來(lái)判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，再實(shí)施針對(duì)性的輔導(dǎo)，但往往學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞已經(jīng)存在，只能夠耗費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行短板的彌補(bǔ)。而在智慧教室環(huán)境下，即時(shí)反饋技術(shù)為我們?nèi)鏈?zhǔn)確地把握課堂提供了便利的數(shù)據(jù)分析支持[2]。智慧教室系統(tǒng)為教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)提供了更加強(qiáng)大的分析功能，將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況匯總為詳細(xì)的數(shù)據(jù)報(bào)表，教師可以通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的直觀(guān)觀(guān)測(cè)來(lái)掌握輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象與重點(diǎn)內(nèi)容，避免對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的重復(fù)練習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分的利用。智慧教室系統(tǒng)的這一優(yōu)勢(shì)既可以顧及整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能夠?qū)€(gè)體給予充分的關(guān)注，在師生間建立了良好的反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚春蘭.基于智慧教室系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（23）：22-24.

[2]李 利，梁文潔，薛 鋒.智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J].電化教育研究，2018（3）.