李玲玲

摘 要：BOPPPS是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。本文針對高校心理健康課的特點(diǎn)，將BOPPPS模型運(yùn)用到該課程中，并以《大學(xué)生情緒與情緒管理》這一專題中的“情緒管理的概念”和“情緒管理之表達(dá)情緒”這兩項(xiàng)內(nèi)容為例，展示基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了心理課的應(yīng)用性和發(fā)展性功能。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；心理健康課；情緒管理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）05 — 0131 — 03

隨著移動終端的大規(guī)模應(yīng)用，低頭一族已然成為高校課堂上的一道難題，特別是對于高校心理健康課這種大班教學(xué)、考核門檻較低的課程尤其如此。究其原因，一方面與現(xiàn)有的心理健康課堂設(shè)置“以老師為中心”有關(guān)，另一方面也與課堂目標(biāo)不明確、知識水平測試評估不到位有關(guān)。如何優(yōu)化個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，如何讓課堂上的“低頭族”成為“抬頭族”是一個(gè)亟待解決的難題。BOPPPS模型因其目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)精細(xì)、參與性強(qiáng)和評價(jià)及時(shí)等特點(diǎn)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，真正的“以學(xué)生為中心”的課堂必定能在很大程度上減少課堂“低頭族”的現(xiàn)象。

一、BOPPPS模型介紹

BOPPPS 模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型〔1〕。BOPPPS模型在近幾年才被引入中國大陸地區(qū)，其在全球超過100所大學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐證明BOPPPS模型是一個(gè)“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式〔2〕。

BOPPPS模型將教學(xué)分為導(dǎo)入（Bridge -in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Postassessment）、 和總結(jié)（Summary/Closure）6個(gè)階段，遵循“導(dǎo)學(xué)引入-生成問題-參與研討-檢測評價(jià)”的思路。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS模型更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的量化、更加注重參與式學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的檢測與反思，更加凸顯以學(xué)生為中心的教育理念〔3〕。

導(dǎo)入是通過較有吸引力的形式引起學(xué)生的好奇心，引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目標(biāo)是要明確提出課堂學(xué)習(xí)所要得到的效果，不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“了解、理解和掌握”層次的目標(biāo)，BOPPPS模型要求目標(biāo)的設(shè)定要細(xì)化到可操作、可度量。前測主要是測量學(xué)生目前已達(dá)到的知識水平，一方面便于學(xué)生了解自己的知識水平，另一方面便于教師確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。參與式學(xué)習(xí)是通過各類教學(xué)方法和活動設(shè)計(jì)讓學(xué)生深度參與到課堂中來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。后測是檢測學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況?？偨Y(jié)可以由學(xué)生或者老師來進(jìn)行，學(xué)生可以總結(jié)收獲、提出建議，反饋問題。老師可以梳理重點(diǎn)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生不足等。

二、BOPPPS模型運(yùn)用于高校心理健康課的教學(xué)分析

1.可行性分析

心理健康課以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)生的心理品質(zhì)優(yōu)化為歸宿，教給學(xué)生的是對心理學(xué)等相關(guān)理論處理后的生活化的闡述和形態(tài)。心理健康課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。傳統(tǒng)課程的教學(xué)是以科學(xué)性權(quán)威為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)， 是“了解—體驗(yàn)”的課程，而心理健康課恰恰相反，是“體驗(yàn)—了解”的課程，教師在教學(xué)中要重視設(shè)計(jì)情境，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，擔(dān)負(fù)起和學(xué)生心靈交流、對話的任務(wù)〔4〕。心理健康課中參與式教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)知識與問題、任務(wù)與活動的緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過參與教學(xué)而獲得知識和情感體驗(yàn)〔5〕，掌握相應(yīng)的心理技能，凸顯其實(shí)用性。

經(jīng)過多年的不斷探索和嘗試，筆者目前所在高校的心理健康課程已經(jīng)成為一門集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的文化素質(zhì)課程，并在以下幾方面獨(dú)具特色：（1）每一專題均由“心理體驗(yàn)”、“心路探尋”、“心靈拓展”三部分組成，形成了由“體驗(yàn)—了解”的教學(xué)模式；（2）各知識點(diǎn)的內(nèi)容除了課堂講授外，更多的是采用情景體驗(yàn)、團(tuán)體訓(xùn)練、案例分析、小組討論、角色扮演、朋輩分享和心理測試等參與式教學(xué)方法。這些都與BOPPPS模型的教學(xué)理念不謀而合，BOPPPS模型是完全可以運(yùn)用于高校的心理健康課堂的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)分析

導(dǎo)入：可以采取圖片、視頻、故事、問題、案例、新聞事件、心理現(xiàn)象、調(diào)查數(shù)據(jù)、心理測試和游戲等方式進(jìn)行。比如看圖片的投射測驗(yàn)、心理學(xué)的各類效應(yīng)、看圖講故事、社會事件心理現(xiàn)象剖析、身邊案例解析、提問分享等都是大學(xué)生喜聞樂見的方式。對于心理課而言，接地氣兼具互動性、趣味性的導(dǎo)入方法往往能起到很好的效果。

目標(biāo)：目標(biāo)的設(shè)定注重量化，強(qiáng)調(diào)在哪個(gè)方面要達(dá)到什么程度。在實(shí)際的心理課堂中目標(biāo)往往在前測之后。這是為了便于教師在課堂上再次了解學(xué)生的知識水平以便更準(zhǔn)確的確定教學(xué)目標(biāo)。

前測：可以與導(dǎo)入一起或者緊接著導(dǎo)入之后。對于理解性知識可主要通過判斷題、選擇題和提問來進(jìn)行檢測，而對于技能則可通過情境應(yīng)對、案例分析和心理測試等方法來進(jìn)行檢測。前測的設(shè)置要簡短易操作，側(cè)重于考察學(xué)生已有的知識水平和技能。

參與式學(xué)習(xí)：注重體驗(yàn)性?？赏ㄟ^角色扮演、心理訓(xùn)練、游戲互動、認(rèn)知練習(xí)、分享討論和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行。學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要具有開放性，注重讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)去，以小組方式進(jìn)行時(shí)要考慮分組的合理性，讓朋輩互助成為學(xué)習(xí)的一種重要力量。

后測：對心理技能性內(nèi)容的考核可著重通過生活化、情境化的題目、心理測驗(yàn)或者自我評估來檢測學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平，是目標(biāo)的細(xì)化和量化。考慮到心理健康教育效果的滯后性，還可以通過在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成任務(wù)的情況來進(jìn)一步跟進(jìn)檢測學(xué)習(xí)的效果。

總結(jié)：可以是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況、課堂教學(xué)現(xiàn)象、重點(diǎn)知識的梳理，也可以是學(xué)生填寫課堂教學(xué)信息反饋表、一句話總結(jié)課堂感悟等，這幾方面并不需要面面俱到，根據(jù)課堂實(shí)際而定即可。

3.作用和意義

從“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系來看，BOPPPS模型教學(xué)能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。一方面BOPPPS模型教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求，使教育從大規(guī)模生產(chǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的個(gè)人定制的學(xué)習(xí)模式。另一方面，BOPPPS模型教學(xué)中學(xué)生的反饋、學(xué)生與教師之間的精準(zhǔn)互動能讓教師更好的了解需要教什么，教得怎么樣，怎么教的問題，能及時(shí)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

從高校心理健康課的教學(xué)目標(biāo)來看，應(yīng)用BOPPPS模型教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)心理課程的教育功能。BOPPPS模型的運(yùn)用將豐富并延伸第一課堂，催升學(xué)習(xí)動力，在更大程度上轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康“問題教育模式”為“發(fā)展教育模式”，強(qiáng)化課程的防范性和發(fā)展性功能，不斷增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生情商與智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、BOPPPS模型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《大學(xué)生情緒與情緒管理》是高校心理健康課中的一個(gè)專題，也是高校心理健康課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。依據(jù)前面的分析，知識和技能層面對學(xué)生的要求和考核方式是不同的，因此接下來我將分別以此專題中“情緒管理的概念（知識）”以及“情緒管理之表達(dá)情緒（技能）”這兩項(xiàng)內(nèi)容作為案例，運(yùn)用BOPPPS模型來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展示。

特別要提的是，以上兩個(gè)案例中關(guān)于教師講授部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都未體現(xiàn)出來。在參與式學(xué)習(xí)中，必備的概念性講授必不可少，這是學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性和規(guī)范性的要求，除此以外教師還要結(jié)合學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行高度的凝練、歸納和補(bǔ)充，教師起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、小結(jié)

1.基于BOPPPS的教學(xué)設(shè)計(jì)要更加注重對學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理。因?yàn)檎n堂上教師講授的內(nèi)容被壓縮，因此初級的知識點(diǎn)需要學(xué)生利用課前課后的時(shí)間來學(xué)習(xí)。在心理健康課的實(shí)踐中，筆者輔以錄制了微視頻，并借助微助教等線上學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)加強(qiáng)把控。這對于保證課堂教學(xué)效果是必不可少的。

2.運(yùn)用BOPPPS的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師加大投入，充分考量各教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以使得教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和效益能得以顯現(xiàn)。一般而言，一個(gè)傳統(tǒng)的課堂可以被分解為若干個(gè)BOPPPS單元， 每個(gè)BOPPPS單元的時(shí)間控制在10-15分鐘為宜。但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可根據(jù)整體教學(xué)要求對BOPPPS的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整，可以調(diào)整各環(huán)節(jié)的順序或者對各環(huán)節(jié)進(jìn)行一些整合等。

3.基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)注重參與式學(xué)習(xí)，筆者所上的心理健康課是兩個(gè)小班即60人左右一起上課，在實(shí)際的教學(xué)中，無論是課堂的組織管理、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)還是課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)整等方面都有些尾大不掉。因此面向不超過30人的小班開課是比較理想的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Pattison P， Russell D.Instructional Skills Workshop Handbook〔M〕.Vancouver： UBC Centre for Teaching and AcademicGrowth， 2006.

〔2〕李紋霞.有效教學(xué)結(jié)構(gòu)：BOPPPS之運(yùn)用〔EB/OL〕.〔2015-12-15〕.http：//www.teachers.fju.edu.tw/files/991/991027PPT-01.pdf）。

〔3〕張建勛，朱琳.基于 BOPPPS 模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2016，（04）.

〔4〕許志紅.后現(xiàn)代課程觀下心理健康課程的建構(gòu)〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（05）.

〔5〕楊春萍，劉峰.高校心理健康課參與式教學(xué)模式探析〔J〕.繼續(xù)教育研究，2011，（04）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>