牛媛媛 張灝

摘 要：“大學生心理健康教育”是高等教育的必修課程，對學生身心健康全面發(fā)展具有重要意義。然而當前高校的心理健康課程教學中依然以傳統(tǒng)講授為主，實踐化教學程度不高，教學方式方法更新不及時等問題。MOOC化教學的出現(xiàn)為大學生心理健康教育課程教學提供了新的教學思路與方法，將MOOC化教學與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，加強與國內(nèi)外知名高校、相對較為成熟的MOOC機構(gòu)和平臺的聯(lián)系，建設(shè)具有自身特色的優(yōu)勢MOOC平臺，讓MOOC化教學發(fā)揮其應有的功能，實現(xiàn)對大學生心理健康教育，乃至基礎(chǔ)教育發(fā)展的“革命性影響”。

關(guān)鍵詞：MOOC化教學；心理健康教育；實踐

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）05 — 0137 — 03

心理健康教育是主要研究人的心理在不斷變化發(fā)展過程中的規(guī)律，以及如何提升和引導大學生心理健康發(fā)展的課程，同時也是高等教育中最重要的一環(huán)。心理健康教育對提高大學生的心理素質(zhì)與健康水平，預防和避免因心理因素導致的突發(fā)事件具有指導作用。高校根據(jù)2011年國家教育部出臺的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的各項要求，結(jié)合本校優(yōu)勢和特點，打造優(yōu)勢特色課程體系。大學生心理健康教育課程的教學改革是高校教師面臨的重要研究方向。傳統(tǒng)課堂的“教與學”模式與心理健康教育的初衷相去甚遠。MOOC作為一種新興開放教育平臺，為當前心理健康教育課程的高校教師提供全新視角和有效應用手段，以推動新時代大學生心理健康教育的教學改革進程。

一、傳統(tǒng)課堂的困境與現(xiàn)實需要

（一）傳統(tǒng)課堂背景下教學困境

為了深入分析當前突出的教學困境，針對江蘇部分高校的在校學生和心理健康教育課程任課教師進行了包括教學內(nèi)容、教學形式、互動度、講授占比、多媒體使用情況等五個方面的實地走訪和問卷調(diào)查。通過走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前傳統(tǒng)課堂教學突出困境如下：

（1）以傳統(tǒng)課堂教學為主，方式相對單一。85%的教師仍然采用傳統(tǒng)課堂教學方式，課程大綱由任課教師制訂和編寫，教師根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容整理教學所需材料，完全掌控課堂教學內(nèi)容。81.5%的教師平均每節(jié)課35分鐘以上的講授時長。在教學方法上，42%的教師除了對理論知識講解外，還會組織小組討論、互動問答等形式；極少數(shù)的教師還會在課堂中讓學生進行情景再現(xiàn)、現(xiàn)場互動以及課后網(wǎng)絡互動。通過上述材料，足以看出教師仍然是課堂的整體設(shè)計者，教師掌握和把控著教學的各個環(huán)節(jié)，從而導致學生的能動性和積極性受到了極大的影響。

（2）以基礎(chǔ)理論為主，缺乏聯(lián)系實際。在教學內(nèi)容上，80%以上的教師仍然是以教材為主，圍繞大學生學習生活、人際交往、自我認知、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)要點，進行案例分析。在講授的過程中主要看教師的知識儲備和個人能力的體現(xiàn)。心理健康教育追求的是高品質(zhì)的心理狀態(tài)，需要學生感受更多的應是心理內(nèi)在體驗和想法的自然流露，而不單是理論層面的知識普及。傳統(tǒng)課堂過分強調(diào)學生心理問題的防控，往往忽略學生學習的主觀能動性，致使其漸漸失去興趣和熱情。

（3）課堂互動度低，課程效果難以達到。調(diào)查中，絕大多數(shù)心理健康教育課是大班制，班級人數(shù)較多，每周課時較少。教學過程中，教師均使用簡報的方式進行基礎(chǔ)理論講解。課后師生缺乏互動，心理問題難以及時得到幫助，師生關(guān)系近乎陌生。從教學環(huán)境上，87%的教師都是站在講臺上講課，超越了從心理學上對互動交往公共距離2米的設(shè)定，而公共距離的影響是人們完全可以“忽視”處于空間內(nèi)的其他人，雙方無法進行有效的信息溝通，這樣的互動和溝通狀態(tài)是無效的，顯然不利于實現(xiàn)心理健康教育課的既定教學目標〔1〕。

（二）心理健康教育課程改革的現(xiàn)實需要

2011年國家教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的出臺，標志著我國心理健康教育課程建設(shè)步入快車道，經(jīng)過多年的高速發(fā)展取得豐厚的成果，與此同時也應當看到我國與西方的差距。大學生心理健康教育是不斷在困境中發(fā)展壯大的，而這些困境呈現(xiàn)在教學內(nèi)容與實際需求有差距；課程目標缺乏長遠規(guī)劃；集中授課難以達到應有效果等。因此，要進一步擴大學生心理健康教育課程的改革步伐，切實解決我國大學生心理健康教育所面臨的困境。心理健康教育的MOOC化教學，不僅可以為學生轉(zhuǎn)換學習方式，還可以切實解決傳統(tǒng)課堂教學的一些弊端。MOOC化教學體系的建立可以因地制宜，為學生提供及時正確的引導和有針對性的心理健康服務。

二、MOOC化教學的獨特優(yōu)勢

MOOC，英文全稱Massive Open Online Course，意為大規(guī)模開放在線課程，是近年來高等教育領(lǐng)域里新興的教育模式〔2〕。MOOC是一種向?qū)W習者免費開放優(yōu)質(zhì)的教育資源，也是向?qū)W習者開放免費的網(wǎng)絡課程〔3〕。大規(guī)模、開放、在線、易操作、低成本、可重復、以學為主、強調(diào)互動等等優(yōu)勢都極大滿足了學習者們在快節(jié)奏的生活環(huán)境中利用碎片化時間進行高效學習的需求〔4〕，也就意味著任何人，只要你愿意，隨時隨地都可以。

MOOC化教學本質(zhì)上同屬于網(wǎng)絡課程范疇，也具備網(wǎng)絡課程的一般特性。我們把目前傳統(tǒng)教學、微課和MOOC化教學等我國三種主流教學方式進行比較分析。（見表1）

由表1可以看出，MOOC化教學之所以可以超越傳統(tǒng)教學模式和微課模式，在于其課程選擇、授課地點、時長、受教人群、教學模式、互動度、課程任務、學習反饋、學習測評和校際交流等十個方面的功能是其它兩者所不具備的，這也是MOOC化教學的優(yōu)勢所在。MOOC化教學具體優(yōu)勢如下：

（一）優(yōu)勢資源精品化

在傳統(tǒng)的教學模式下，名校名師的資源非常有限，而且并不是所有的學生都有機會去名校學習。MOOC化教學的出現(xiàn)解決了這樣的不可能，MOOC平臺將國內(nèi)外名校名師的課程匯總整理并在線開放，也就意味著只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，名校名師的課程觸手可及，沒有地域和時間等限制。并且MOOC化教學會將優(yōu)質(zhì)的教學資源進行精細化提升，以保證教學品質(zhì)和教學效果，并不斷成為優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置的助推器。

（二）課程選擇個性化

在傳統(tǒng)課堂上，任課教師往往只圍繞教材來編寫教學計劃，用同一個標準來面對不同的學生個體。教師授課的進度也無法因為某一個學生的個體要求而停滯下來。所以說任何一個學生成績不理想，很大程度上也取決于這樣一種學習過程不斷積累的結(jié)果。MOOC化教學就不一樣了，MOOC平臺不僅是一個課程的大數(shù)據(jù)庫，里面涵蓋所有學科大類下的各門課程，而且學生還可以根據(jù)自身要求和喜好，自行通過在 MOOC 平臺上進行選課，選課結(jié)束后會及時收到此門課程授課教師的開課通知和課程相關(guān)內(nèi)容。學生可以在觀看MOOC課程的時候，隨時讓授課教師停下來，也可以讓授課教師再對該知識點進行講解，直到學生理解為止，再繼續(xù)進行。在開課過程中，教師也會通過電子郵件和其它網(wǎng)絡通訊工具通知學生完成作業(yè)在線提交的時間。這樣的一種改變，對教學效果和學生成績的影響是深遠的。

（三）學習互動高效化

從課堂教學的實際情況看，MOOC化教學的互動性與學生的參與度更為重要。通過MOOC化教學把傳統(tǒng)的課堂教學變成了一種互動性高的、針對性強的“聊課”過程。在MOOC教學過程中，授課教師依然可以像在課堂上一樣提出設(shè)計好的各種問題，學生獨立解答，并由系統(tǒng)自動判定，答案通過后課程才會繼續(xù)自動播放。這樣不僅可以提高學生的注意力，還可以充分調(diào)動學生積極性和參與度，及時檢驗學生的學習效果。課程結(jié)束后學生可以通過Wechat群、QQ群、微博和課程論壇等互聯(lián)網(wǎng)學習溝通工具進行討論和互動，從而保證學生在課堂內(nèi)外都能及時解決學習過程當中遇到的問題。這種具有針對性的互動過程，是傳統(tǒng)課堂教學不可能實現(xiàn)的。

三、MOOC化教學實踐策略

（一）建設(shè)優(yōu)勢特色心理健康教育MOOC平臺

首先，我們應當充分利用國內(nèi)外各知名高校的優(yōu)勢MOOC資源，借鑒優(yōu)秀MOOC化教學經(jīng)驗，并積極與國內(nèi)外知名高校、相對較為成熟的MOOC機構(gòu)和平臺建立聯(lián)系，努力推進校校合作、校企合作等合作模式。其次，鼓勵建設(shè)具有自身特色的大學生心理健康教育課程融入到MOOC平臺，利用自身的學科優(yōu)勢建立豐富的課程體系，并拓展了心理健康教育課堂的心理問題發(fā)現(xiàn)和干預功能，形成具有特色的優(yōu)勢學科建設(shè)。最后，利用學科優(yōu)勢和自身特點，MOOC平臺對教學目標和內(nèi)容進行統(tǒng)籌設(shè)計，突出重點和難點，細化知識結(jié)構(gòu)，使課程主題鮮明。課程應基于教材和學生實際需求的掌握，對課程教學框架進行科學化梳理和構(gòu)建。

（二）MOOC化教學的高水平師資隊伍的培育

任課教師應由“主”到“輔”的角色轉(zhuǎn)變。教師通過搭建網(wǎng)絡平臺與學生保持有效溝通，并對課程效果進行跟蹤與反饋，及時更新優(yōu)化課程信息。MOOC化教學因其不設(shè)限、范圍廣的特點，使得在線學習者人數(shù)眾多。并且教師還需要掌握一定網(wǎng)絡課件設(shè)計和制作基本技能，這對教師的時間、精力和專業(yè)能力要求極高。因此，在打造MOOC化教學平臺的時候需要集思廣益，形成MOOC化教學的專業(yè)團隊。這支隊伍分別由任課教師、課程助教、學科專家、輔導專員、技術(shù)專業(yè)人員組成。任課教師主要承擔課堂教學，助教主要課后跟蹤與反饋，完善和更新課程信息，課程專家負責網(wǎng)絡課件設(shè)計與制作等，輔導專員為學生提供課后學習支持，及時處理學生反饋信息，技術(shù)人員則提供平臺技術(shù)支持。

（三）建立人性化的課程評定標準和考核制度

在發(fā)展性教育理念引導下，如何真正實現(xiàn)心理健康的個性化教育。MOOC 化教學平臺可以時時對學習效果進行跟蹤、檢驗和反饋，為任課教師對學生的整個學習過程全面掌握。學生同樣可以通過平臺對課程教學的及時反饋，有利于教學團隊進一步提高心理健康教育的實效性，使教學內(nèi)容、形式更貼近學生實際需求。

（四）MOOC化教學與傳統(tǒng)課堂的融合式教學

MOOC化教學雖然具備很多優(yōu)勢，但依然不可能取代大學的傳統(tǒng)課堂，因為傳統(tǒng)課堂可以彌補MOOC化教學無法面對面交流和現(xiàn)場教學等缺點，將 MOOC化教學與傳統(tǒng)課堂進行結(jié)合是MOOC化教學永續(xù)發(fā)展的有利途徑。將MOOC化教學與傳統(tǒng)課堂的面對面學習模式進行整合，第一步，MOOC化平臺教學。學生根據(jù)自身需求通過MOOC平臺觀看教育課程視頻，課程學習的過程中隨時可以通過網(wǎng)絡社交工具提交疑問，由教學團隊共同對疑問進行解答。學習結(jié)束后及時提交課程任務，以上傳電子版文檔、微視頻、語音文檔等形式完成課程考核任務。第二步，傳統(tǒng)課堂教學。通過現(xiàn)場教學的方式設(shè)定場景來激發(fā)學生思考和教學體驗，以此加深MOOC化教學的效果。教學團隊會及時對平臺反饋問題集中解答，教師通過多種互動形式來不斷引導和激發(fā)學生的能動性，并完成課程知識學習后實現(xiàn)質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

“大學生心理健康教育”是高等教育的必修課程，對學生身心健康全面發(fā)展具有重要意義。心理健康教育MOOC化平臺的建設(shè)，有助于心理健康教育薄弱地區(qū)的學生享受遠程教育，有利于教師引導學生在“交互式體驗”中學習，有利于心理健康教育課程的在線化和普及化學習。MOOC化教學與傳統(tǒng)課堂的融合式教學，充分發(fā)揮出MOOC化教學平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)心理健康教育的實用化和精品化，為提高心理健康教育課程的教學效果而不斷探索。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕賀曉梅，歐陽群.“慕課”背景下高校教師角色的轉(zhuǎn)換〔J〕.職業(yè)教育（下旬刊），2015，（11）.

〔2〕汪基德，等.MOOC熱背后的冷思考〔J〕，教育研究，2014，（09）.

〔3〕田超.網(wǎng)絡開放課程資源建設(shè)比較研究——以中國精品資源共享課和美國 Coursera 為例〔D〕.武漢：華中師范大學碩士學位論文，2014.

〔4〕張忠.大規(guī)模開放在線課程設(shè)計研究〔D〕.武漢：華中師范大學碩士學位論文，2014.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>