樸英花

摘 要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的逐步推進(jìn)與深入開(kāi)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速、穩(wěn)定增長(zhǎng)，與全球其他國(guó)家間的交往更加頻繁。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的新環(huán)境下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨著難得的機(jī)遇。經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)既了解國(guó)際貿(mào)易慣例與規(guī)則、通曉國(guó)際事務(wù)，同時(shí)也擁有豐富外語(yǔ)知識(shí)并具備較強(qiáng)外語(yǔ)能力的人才，所以培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才是發(fā)展經(jīng)濟(jì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求。高校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要責(zé)任，要建立起多層次課程，培養(yǎng)出高水平教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；人才培訓(xùn)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）05 — 0174 — 03

創(chuàng)新是目前世界各國(guó)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題。2015年總理李克強(qiáng)曾在工作報(bào)告中對(duì) “萬(wàn)眾創(chuàng)新”思想理念進(jìn)行闡述，對(duì)改革創(chuàng)新人才的需求是當(dāng)前教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可以促進(jìn)我國(guó)國(guó)民建設(shè)、增加經(jīng)濟(jì)效益、提升經(jīng)濟(jì)改革質(zhì)量。但是，相關(guān)調(diào)查研究表明，我國(guó)高校在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)以提高學(xué)生跨文化交際能力、拓展專業(yè)知識(shí)、奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)為努力方向，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，以及中外合作辦學(xué)數(shù)量的不斷增加，中西方文化與思維不斷交融和碰撞，人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)觀也彰顯出全人教育和國(guó)際化趨勢(shì)。因此，調(diào)整與優(yōu)化目前應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式，探索實(shí)踐模式，增強(qiáng)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)水平，更好的為我國(guó)傳播文化、發(fā)展經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)。

一、培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才實(shí)踐的概念及意義

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)交流日益頻繁，培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才的任務(wù)變得更加艱巨，界定創(chuàng)新人才實(shí)踐的概念，分析創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，可以更好的了解理論，并將理論融入教學(xué)實(shí)踐中。

（一）培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才實(shí)踐的概念

外語(yǔ)創(chuàng)新人才是擁有創(chuàng)新精神與思維的外語(yǔ)人才，其要擁有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，深層次的了解外語(yǔ)文化背景及相關(guān)知識(shí)，可以將外語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，并體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維，可以通過(guò)創(chuàng)新與傳統(tǒng)的工作方式解決工作與交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。外語(yǔ)創(chuàng)新人才具有以下顯著特征：扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，縝密的邏輯判斷能力，開(kāi)放的思維判斷方式，堅(jiān)定的成功信念。知識(shí)體系構(gòu)成并不僅限于外語(yǔ)專業(yè)本身，而延伸到與外語(yǔ)應(yīng)用有關(guān)的多個(gè)專業(yè)，并具有足夠的水平。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)除了理論指導(dǎo)外，必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，并要經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)和證實(shí)。創(chuàng)新人才的本質(zhì)是全面培養(yǎng)與提高受教育者的素質(zhì)。素質(zhì)的內(nèi)容通常包括心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)和創(chuàng)新性思維素質(zhì)。把握創(chuàng)新人才的社會(huì)本質(zhì)還應(yīng)該正確把握知識(shí)、能力與素質(zhì)三者的關(guān)系。創(chuàng)新人才的知識(shí)是提高受教育者身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)等全面發(fā)展的知識(shí)，不僅包括科學(xué)知識(shí)還包括人文知識(shí)，但知識(shí)的傳授不是單方面的，高校提供學(xué)生知識(shí)是前提和基礎(chǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)、組織、判斷的意識(shí)，全面提高包括情感力、意志力、理解力等非智力因素?？傊?，知識(shí)、能力、素質(zhì)是一個(gè)統(tǒng)一體，素質(zhì)包括所學(xué)的知識(shí)和能力，但簡(jiǎn)單的知識(shí)儲(chǔ)備，并不能簡(jiǎn)單地等于素質(zhì)。創(chuàng)新人才是在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）外語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

在我國(guó)實(shí)施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)的大背景下，語(yǔ)言服務(wù)面臨三大問(wèn)題------小語(yǔ)種人才不足，語(yǔ)言與專業(yè)結(jié)合不足以及市場(chǎng)化欠缺。近日，察哈爾學(xué)會(huì)、中譯語(yǔ)通·譯世界以及語(yǔ)言大數(shù)據(jù)聯(lián)盟共同發(fā)布的學(xué)術(shù)報(bào)告《“一帶一路”語(yǔ)言服務(wù)市場(chǎng)全景式分析與行業(yè)及政策建議》中顯示，目前我國(guó)外語(yǔ)教育中仍存在英語(yǔ)“一家獨(dú)大”的局面。以我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)為例，目前可供學(xué)生選擇的外語(yǔ)為英語(yǔ)、俄語(yǔ)和日語(yǔ)，但是開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)和日語(yǔ)的學(xué)校稀少，而且選學(xué)這些語(yǔ)言的學(xué)生人數(shù)也在不斷下降。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線的眾多國(guó)家和地區(qū)，有著復(fù)雜多元的語(yǔ)言文化環(huán)境，官方語(yǔ)言及民族語(yǔ)言等多達(dá)2400余種。在目前與我國(guó)建交的172個(gè)國(guó)家中，非通用語(yǔ)種有95種。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨小語(yǔ)種人才嚴(yán)重不足的危機(jī)。此外，英語(yǔ)“一家獨(dú)大”是否能滿足我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需要呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校每年外語(yǔ)類畢業(yè)學(xué)生約20萬(wàn)人，翻譯碩士（MTI）專業(yè)學(xué)位研究生約1.5萬(wàn)人，但是大多數(shù)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。就拿我們齊齊哈爾市為例，每年英語(yǔ)本科畢業(yè)生134人，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生64人， 俄語(yǔ)畢業(yè)生57人，韓語(yǔ)畢業(yè)生17人，然而目前我市懂專業(yè)、懂技術(shù)、會(huì)外語(yǔ)的“三通”語(yǔ)言服務(wù)人才幾乎為零，無(wú)法滿足我市對(duì)高素質(zhì)綜合外語(yǔ)人才的需求，更無(wú)法發(fā)揮我市作為邊境城市的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難看出，我國(guó)急需的是培養(yǎng)“語(yǔ)言+X”高素質(zhì)復(fù)合型人才，才能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。

二、外語(yǔ)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才是社會(huì)的要求，也是高校的責(zé)任，應(yīng)該建立多層次課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)。

（一）建立多層次課程體系

在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置，需要根據(jù)歷史發(fā)展的需求進(jìn)行，當(dāng)前國(guó)際化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅讓外語(yǔ)人才學(xué)習(xí)語(yǔ)言類專業(yè)課程知識(shí)，還需要對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解和掌握，如：金融、法律、商務(wù)、財(cái)會(huì)等關(guān)聯(lián)課程。在教學(xué)方式上選擇混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)文化的傳播靈動(dòng)性、學(xué)習(xí)意識(shí)的自主性，同時(shí)也注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐課程的有效結(jié)合。結(jié)合多層次課程體系與個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃選修課程，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，拓展知識(shí)面，掌握大量知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力、分析能力和思考能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。調(diào)查研究結(jié)果顯示，多層次課程體系能夠活躍學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生將外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)恰如其分地應(yīng)用于其他領(lǐng)域，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平，讓學(xué)生具備創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新精神。

（二）組建綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍

教師是更好開(kāi)展教育的根本環(huán)節(jié)，其專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量具有決定性的作用，因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的教育中，教師隊(duì)伍的水平是教育的重要環(huán)節(jié)。首先，完善教師隊(duì)伍，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教師知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐方面與創(chuàng)新方面的素質(zhì)，構(gòu)建起素質(zhì)好、能力強(qiáng)、水平高的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)創(chuàng)新改革教育的目標(biāo)，從實(shí)踐中總結(jié)問(wèn)題產(chǎn)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和處理方法，建立具有獨(dú)特觀點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。其次，招聘高水平外教，主要擔(dān)任外語(yǔ)教學(xué)工作中專業(yè)課部分的教學(xué)內(nèi)容，或運(yùn)用中外教師共同教學(xué)、共同備課的方式，將中外教師分工，其中一人講解傳授語(yǔ)言知識(shí)，另一人通過(guò)課程所需分析文化背景，在分工中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。外籍教師通過(guò)外語(yǔ)授課、選擇外語(yǔ)原版教材，在教學(xué)中學(xué)生既能聆聽(tīng)優(yōu)美語(yǔ)言，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到中西方思維與文化的碰撞和交融，進(jìn)而調(diào)動(dòng)思維，促進(jìn)心智發(fā)展，高質(zhì)量、創(chuàng)造性地完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展成實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。

（三）讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

外語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性?！安还苁菍I(yè)教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)，還是通識(shí)教育，都離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)與融合，此類綜合性實(shí)踐非常利于對(duì)學(xué)生成事能力與做事能力的培養(yǎng)?！钡?，現(xiàn)階段的外語(yǔ)人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。人才培養(yǎng)所體現(xiàn)出的封閉性，影響外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。高校為了轉(zhuǎn)變此情況，就要遵守以服務(wù)為重點(diǎn)、以就業(yè)為培養(yǎng)方向的原則。因此，高校要選擇產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作的模式，為學(xué)生提供很多在實(shí)踐中應(yīng)用理論的機(jī)會(huì)。校企聯(lián)合辦學(xué)，建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐體驗(yàn)，外語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)搭建，學(xué)習(xí)更具有目的性，在實(shí)踐中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在反思中提高語(yǔ)言能力的靈活運(yùn)用，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)不同視角挖掘的創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，是未來(lái)職業(yè)生活中最具價(jià)值的財(cái)富。

三、改革與創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

為了更好的培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才，要讓教學(xué)模式體現(xiàn)出個(gè)性化，挖掘?qū)W生潛力并推動(dòng)其建立起創(chuàng)新人格。選擇中外教師合作的方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與跨文化交際水平。通過(guò)混合性任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思想及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（一）個(gè)性化教學(xué)模式

現(xiàn)在，我國(guó)高校學(xué)生因長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受教育，因此，創(chuàng)新思維能力缺失。開(kāi)展個(gè)性教育，不應(yīng)該盲目，應(yīng)以個(gè)性創(chuàng)新為主要基礎(chǔ)，通過(guò)全面體現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)新思維展開(kāi)個(gè)性化教育，關(guān)注并重視學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，選擇個(gè)性化教育模式，在體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上，安排不同教學(xué)活動(dòng)要深入挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，并幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新人格。

首先，按照學(xué)生的不同個(gè)性，以思維能力、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣為核心安排不同的教學(xué)活動(dòng)。其次，在具體語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，以學(xué)生思維能力和教學(xué)內(nèi)容為主，安排解決型問(wèn)題和分析型話題進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最后，以無(wú)具體語(yǔ)境為前提，對(duì)學(xué)生推理能力進(jìn)行研究，通過(guò)分析選擇課堂活動(dòng)內(nèi)容。在三輪分析的基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新的課堂活動(dòng)，不同類型的課堂活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。只有正確研究問(wèn)題、反思問(wèn)題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能才會(huì)為學(xué)生提升創(chuàng)新人格和加強(qiáng)創(chuàng)新能力方面提供幫助。

其次，通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的檔案管理體系，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)估，以此來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位信息。同時(shí)，設(shè)置安排計(jì)劃、考核評(píng)估、開(kāi)展行動(dòng)、反思結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化教學(xué)。由于思維屬于抽象化概念，比較特殊，在評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，應(yīng)選擇客觀評(píng)估與主觀描述相結(jié)合的方式進(jìn)行。在外語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)和風(fēng)格多樣化的選擇，不僅可以提高寫(xiě)作能力與閱讀水平，還可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及溝通交際能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到全面的體現(xiàn)，創(chuàng)造潛能也得到激發(fā)。因此，創(chuàng)新思維意識(shí)的個(gè)性發(fā)展，對(duì)塑造學(xué)生人格，推動(dòng)個(gè)性化教育的發(fā)展具有重要作用。

（二）中外教師合作教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)這種溝通工具時(shí)，既要學(xué)習(xí)與了解科學(xué)技術(shù)和專業(yè)信息，同時(shí)也要對(duì)外國(guó)文化背景進(jìn)行了解和掌握，提高自身文化素養(yǎng)，以差異性為基礎(chǔ)，提高跨文化交際交流進(jìn)程中外國(guó)文化對(duì)等能力。但是，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，盡管很多高校都聘請(qǐng)外教，但大部分仍然停留在獨(dú)自教學(xué)、授課、備課的層面上。大部分情況下，中方教授負(fù)責(zé)聽(tīng)力課和寫(xiě)、譯課程，外教負(fù)責(zé)口語(yǔ)課，中外教師缺少必要的交流與溝通。此種教學(xué)方式若設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)因課堂氣氛的沉悶和中方教師的缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)思想的桎梏，在課堂傳授知識(shí)過(guò)程中，教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的范式，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的障礙因素。同時(shí)，外教的傳授教學(xué)盡管使用地道的口語(yǔ)，設(shè)計(jì)很多課堂活動(dòng)，但因?yàn)椴皇翘貏e了解中國(guó)文化習(xí)慣，學(xué)生與教師間沒(méi)有順暢的溝通，所以難以正常開(kāi)展課堂活動(dòng)，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

采用中外教師合作的教學(xué)模式，首先，要合作備課。中外教師在合作備課時(shí)共同制定每單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，探討教學(xué)方式的啟迪思維，并通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中利用外教的資源優(yōu)勢(shì)，解決教材中存在的語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題，加強(qiáng)文化知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)中外教師的溝通和交流。另外，在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，中國(guó)教師可以結(jié)合中國(guó)文化的博大精深和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為與外教溝通提供有利內(nèi)容。其次，合作授課。即在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)課堂上，采取中外教師一起授課的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。外教負(fù)責(zé)口語(yǔ)交流、中日文化背景知識(shí)的講解和單詞用法的傳授。中方教師負(fù)責(zé)課文結(jié)構(gòu)分析、知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建、語(yǔ)言解釋等內(nèi)容，配合外教完成課堂活動(dòng)，并在活動(dòng)中協(xié)調(diào)學(xué)生與外教的交流和溝通。最后，合作考核。通過(guò)中外教師的合作教學(xué)，設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量的成績(jī)考核，對(duì)期中、期末進(jìn)行教學(xué)成績(jī)提高的分析，共同探討，一起打分。

學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，善于用新的視角提出新的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）混合式任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)完成事先設(shè)定的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索相關(guān)學(xué)習(xí)信息，拓展學(xué)習(xí)資源，通過(guò)混合式任務(wù)型的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課本知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。在某項(xiàng)任務(wù)中，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)面臨一些困難和挑戰(zhàn)，要應(yīng)用創(chuàng)新思維才能順利完成任務(wù)。選擇此教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

教師將學(xué)生分為不同小組，根據(jù)教材設(shè)定每個(gè)小組每周的任務(wù)，并于下周課前十分鐘匯報(bào)任務(wù)完成情況。學(xué)生針對(duì)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)上查找材料，并進(jìn)行線上、線下討論。在海量信息面前，學(xué)生認(rèn)真分析與篩選，既拓展其閱讀量和知識(shí)面，也提高學(xué)生分析能力和思維能力。在小組分析時(shí)，碰撞不同的思維，分析新穎的想法，在此過(guò)程中學(xué)生并非被動(dòng)接受，而是主動(dòng)思考，并提出自己的觀點(diǎn)。此舉既增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力及解決問(wèn)題的能力，也提高其創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉其創(chuàng)新思維。數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)應(yīng)用混合式任務(wù)型教學(xué)模式，以此轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式，在提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生歇息的欲望，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，久而久之增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)外語(yǔ)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，需要教育管理者和專業(yè)教師基于時(shí)代發(fā)展視角研究現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的需求，了解專業(yè)創(chuàng)新的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。高校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整教學(xué)模式，以社會(huì)需求為人才培養(yǎng)方向，逐步健全外語(yǔ)創(chuàng)新人才的教育模式，不但能增強(qiáng)外語(yǔ)人才的專業(yè)水平，也能提高其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出既精通外語(yǔ)又掌握專業(yè)知識(shí)的人才，為深化改革，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕姚曉盈.高校外語(yǔ)創(chuàng)新人才中西文化意識(shí)培養(yǎng)模式探究〔J〕.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017，13（06）：101-105.

〔2〕安寧.地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索——以常州大學(xué)為例〔J〕.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（02）：55-59.

〔3〕李高申.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素分析及對(duì)策〔J〕.中國(guó)成人教育，2017，（05）：69-71.

〔4〕孫愛(ài)存，夏紅梅，李毅.工商管理學(xué)院本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)調(diào)查研究——以青海民族大學(xué)為例〔J〕.江蘇商論，2017，（07）：116-120.

〔5〕高杰.國(guó)內(nèi)外高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的比較分析〔J〕.人力資源管理，2017，（09）：220-221.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕