李雪金

【摘 要】數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展生活化教學(xué)提供了支撐。抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟識的生活實際結(jié)合，進一步拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，消除了小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼感，更加活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進了教學(xué)有效性提高。實踐教學(xué)中，教師須深刻認識到開展生活化教學(xué)的重要性，以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求為基準，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，以豐富多彩的教學(xué)形式為主導(dǎo)，將生活化的內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材有機結(jié)合，促使小學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中自主探究數(shù)學(xué)知識，從而進一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；有效性；興趣

在新課程標準落實階段，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化已經(jīng)成為主流趨勢，這不僅使得教學(xué)形式發(fā)生了積極改變，更為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。在以往的硬性教學(xué)環(huán)境下，教師往往會將教學(xué)側(cè)重點放在學(xué)生成績上，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不能完全理解數(shù)學(xué)知識，在實際應(yīng)用或者解決問題時難度也會不斷增加，這將對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)帶來較大的限制性影響，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及積極性也會不斷下降。因此，在新課程標準背景下，應(yīng)當(dāng)以生活化為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

首先，興趣是最好的老師，在學(xué)生能夠?qū)χR進行自主探究時，學(xué)習(xí)效率必然能夠大幅度提升，在新課程標準落實深化階段，應(yīng)用與實際需求相協(xié)調(diào)的生活化策略，能夠進一步強化小學(xué)生對數(shù)學(xué)的生活化理解，適當(dāng)引入小學(xué)生熟悉的生活化場景及話題等，能充分吸引小學(xué)生注意力，當(dāng)他們能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性時，就能更加積極主動地探究數(shù)學(xué)知識；其次，數(shù)學(xué)知識本身就具有較強的實用性特點，在新課程標準中也對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路及模式，打破以往課堂教學(xué)中的局限性，促使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)思維解決各類問題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活情景，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解時，必然能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化策略

1.用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認識生活

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成這一習(xí)慣的最好階段。實踐教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)習(xí)新知識后，就細心觀察生活，體悟生活中的數(shù)學(xué)知識是如何被運用的。通過長期一點點的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維觀察生活、思考和解決問題的習(xí)慣，也讓學(xué)生深刻體會到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，進而促進其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，學(xué)習(xí)“分數(shù)、百分數(shù)”后，課堂上可以隨機提出問題：“同學(xué)們，咱們班女生有多少人？男生有多少人？各占班級的幾分之幾？百分之幾？男生比女生少百分之幾？男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？”問題提出后，課堂氣氛迅速活躍起來，有的甚至站起來數(shù)著班級的各自人數(shù)；在學(xué)習(xí)“百分率”后，可以引導(dǎo)學(xué)生計算當(dāng)天班級的出勤率，男女生各自的出勤率，再或計算某一次考試的優(yōu)秀率、及格率、不及格率各自是多少；學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”后，可以引導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊哪些圖形是軸對稱的。通過教師在日常教學(xué)中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、悟用數(shù)學(xué)，學(xué)生們對數(shù)學(xué)的情感會逐步由畏懼學(xué)發(fā)展到愿學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)和善學(xué)。

2.設(shè)計生活化的新課導(dǎo)入

一堂新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)效果有著重要的影響。生活化的情境是學(xué)生最為熟悉和感到親切的，因此運用生活化情境對新知識進行導(dǎo)入，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以讓學(xué)生感到新知識的學(xué)習(xí)并不困難，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如：教學(xué)“平均分”一課時，教師課前可以準備6個蘋果，在開展新課教學(xué)前可以隨機叫兩名學(xué)生到前臺來取蘋果，A同學(xué)拿5個，B同學(xué)拿剩下的1個，這時問同學(xué)們這樣分配是否公平？學(xué)生們異口同聲回答：“不公平”，然后再讓A給B1個蘋果，再問：“這樣呢？”待學(xué)生回答：“還不公平”后，讓同學(xué)們來分配如何分配才公平？學(xué)生們通過同桌間的討論，很快回答出了正確答案，這時教師趁熱打鐵導(dǎo)入新課“平均分”，整堂課取得了較好的教學(xué)效果，下課后，教師可以將蘋果洗凈分成若干份分給學(xué)生吃，表現(xiàn)好的同學(xué)可以分稍大點塊的，這樣更加調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3.設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容

教材在實際教學(xué)過程中是不可或缺的一部分，對于提高教學(xué)質(zhì)量來說其重要性十分顯著，因此，開展生活化教學(xué)就需要教師以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生生活，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活化信息，促使數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系更加緊密。例如：在進行貨幣這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過將100元、50元、10元、1元等不同面值的貨幣帶到課堂上，問學(xué)生是否認識以上貨幣，為學(xué)生布置采購任務(wù)，學(xué)生通過自己購買文具等，加深對貨幣的了解，并明確貨幣之間的轉(zhuǎn)換。在課堂上教師還可以提出情境式問題：“當(dāng)拿著100元的貨幣，去購買12元的文具時，店家應(yīng)該找回多少錢？找回的貨幣是多大面值的，有多少張呢？”這樣學(xué)生就能對原本抽象的數(shù)學(xué)知識形成形象化理解，在生活情景中，也能更加體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

4.設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)階段，針對教材內(nèi)容，向?qū)W生提出與之相呼應(yīng)的問題是較為常見的教學(xué)手段，如果能夠結(jié)合生活現(xiàn)象，并提出生活化問題，就能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，學(xué)生也能夠在思考過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答生活問題，因此，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力也能夠得到鍛煉及提升，尤其是在新課標背景下，教師更應(yīng)當(dāng)在課堂上導(dǎo)入生活化問題吸引學(xué)生注意力，促使他們對數(shù)學(xué)知識形成更加全面的理解及認識。例如：在進行數(shù)的教學(xué)時，為了加深學(xué)生對自然數(shù)的理解，教師可以提出問題：“誰能告訴老師我們班級中有多少個同學(xué)，男女生分別是多少，今天缺席的又有幾個？”小學(xué)生這時就會開始進行數(shù)數(shù)，當(dāng)學(xué)生所得數(shù)量不一致時，教師就可以將學(xué)生存在的問題解答出來，學(xué)生是否沒有將自己算在內(nèi)等等，這樣學(xué)生就會對自然數(shù)的概念產(chǎn)生直觀的理解。

5.適時適當(dāng)重組教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活

教材是通用的，所舉生活事例難免有部分不適合本地區(qū)或本校學(xué)生的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，適時地對教材進行重組，將學(xué)生們感到更為親切的生活化內(nèi)容進行精心設(shè)計，再與教材內(nèi)容進行融合，進而讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容更加符合自身實際，全面提高教學(xué)有效性。

6.進行生活化的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)知識本身就較為抽象，對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)至關(guān)重要，這就需要教師在導(dǎo)入生活情境的同時，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，促使其思維能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，從而進一步拓寬學(xué)生的想象空間，富有創(chuàng)造性的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及思考，因此，生活化的小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地凸顯針對性及探究價值，促使延伸問題與學(xué)生實際生活有效銜接，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，促使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，在重視數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，以學(xué)生熟悉的生活素材為主導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與生活素材有機地融合進行教學(xué)，能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活化的教育策略更加契合，小學(xué)生在這一環(huán)境下也能重新認識生活，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)時，他們會更加積極主動地對數(shù)學(xué)知識進行探索，促進學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，教學(xué)有效性自然會大幅度提高。

【參考文獻】

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