姚慕貞

【摘 要】“角色扮演教學(xué)”是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需求，在課前或課中提出具體的場景，提示各角色的身份，學(xué)生（扮演者）身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職通過閱讀、進(jìn)行分析思考，根據(jù)自我對(duì)各種角色的理解向老師和同學(xué)展現(xiàn)自己對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的理解的過程或?qū)δ呈挛锼值膽B(tài)度?！敖巧缪萁虒W(xué)法”可以按本節(jié)課的需求在高中生物課堂教學(xué)的情景導(dǎo)入，重難點(diǎn)內(nèi)容突破，課外拓展和利用等環(huán)節(jié)中適當(dāng)運(yùn)用，從而使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，變傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)吸收”，使高中生物課堂教學(xué)更加有效。

【關(guān)鍵詞】角色扮演教學(xué)；高中生物 ；運(yùn)用

基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”理念，想讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究與課程有關(guān)的生物知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力。隨著新課程與高效課堂的推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合教育，單一的講授式教學(xué)已經(jīng)不再符合時(shí)代的要求，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法保證學(xué)生的知識(shí)的真正掌握和實(shí)踐能力的提升。因此應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)策略和方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，角色扮演教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)生物高效課堂的有效教學(xué)的途徑之一。

陶行知先生曾指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！鄙飳W(xué)的知識(shí)源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深入生活、認(rèn)識(shí)生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。“角色扮演法”正是濃縮的“生活教育”的一種形式。高中生物學(xué)中有大量抽象的概念和原理，對(duì)大部分學(xué)生而言是一個(gè)難題，而角色扮演活動(dòng)使概念直觀化、形象化，使課堂變得生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生記憶和理解；在角色扮演過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿了探究的欲望，活動(dòng)過程中學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作、組織和應(yīng)變的能力都會(huì)得到培養(yǎng)。為此，本文筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷巧缪萁虒W(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，如何使高中生物課堂的教學(xué)效果更加有效。

一、導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

筆者借助“角色扮演”導(dǎo)課，從一節(jié)課開始設(shè)置懸念，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物或還原某一情景，激發(fā)全班同學(xué)的問題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以起到先聲奪人的效果。在學(xué)習(xí)必修3中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師通過讓一名學(xué)生扮演魯濱孫流落荒蕪石島的情景，那里除了有能飲用的水幾乎沒有任何食物。學(xué)生（扮演者）左手拿起一袋15千克的玉米，右手拿起一只母雞在思考“我怎樣吃這兩種食物才能維持更長的時(shí)間來等待救援呢？A.先吃雞，然后吃玉米；B.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的雞蛋，最后再吃雞。學(xué)生紛紛參與到這個(gè)問題的討論中來，教師提出，想要知道結(jié)果學(xué)完這節(jié)課大家就能得到答案。這一設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，使他們?cè)谶@節(jié)課后面的學(xué)習(xí)中注意力更加集中，學(xué)生更加積極地參與到后面的學(xué)習(xí)中來。

二、重難點(diǎn)內(nèi)容突破時(shí)進(jìn)行角色扮演教學(xué)，有效落實(shí)課程目標(biāo)

在設(shè)計(jì)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這節(jié)課時(shí)，ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)和ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。在課堂活動(dòng)過程中，角色的分工可以由教師有針對(duì)性地指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長根據(jù)組員的特點(diǎn)合理指派，最好的做法還是老師給予學(xué)生一個(gè)角色扮演的任務(wù)，提示學(xué)生可以從哪些方面出發(fā)進(jìn)行扮演，也可以鼓勵(lì)學(xué)生有更加創(chuàng)新的表演形式。例如：讓學(xué)生當(dāng)小小導(dǎo)演和演員，指導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)ATP、ADP、Pi和化學(xué)鍵等卡片或其他道具演示解說ATP轉(zhuǎn)化ADP的過程。學(xué)生也做出了各種不同的展示，其中有一個(gè)小組在后背貼上相關(guān)的字母用身體語言，包括牽手、分開等動(dòng)作演示ADP轉(zhuǎn)化成ATP這個(gè)過程，尤其是有一位同學(xué)利用一個(gè)舞蹈動(dòng)作優(yōu)美地展示了遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵斷裂開形成磷酸的過程令全班同學(xué)理解深刻。若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時(shí)反思，反思表演過程當(dāng)中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補(bǔ)充。這節(jié)課時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充提問，學(xué)生演示的哪一時(shí)刻是表示ADP和ATP，并引導(dǎo)這組學(xué)生再演示從ATP轉(zhuǎn)化成ADP這個(gè)過程并讓全班學(xué)生思考這兩個(gè)過程是否可逆和反應(yīng)的條件，最后寫出ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化過程的反應(yīng)式。我所任教的高一（6）班至高一（10）班是普通班，他們的生物的基礎(chǔ)基本相同，在教學(xué)過程中高一（6）班、高一（7）班兩個(gè)班實(shí)行的是角色扮演教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)而其他3個(gè)班實(shí)行的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。下一節(jié)生物課我利用了上課的前十分鐘對(duì)這5個(gè)班的學(xué)生分別進(jìn)行了基于《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》課程目標(biāo)的課后測(cè)試并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。高一（6）至（10）班的測(cè)試平均分依次是83.5分、81.9分、76.4分、78.3分、75.9分，從數(shù)據(jù)可以看出高一（6）、（7）班這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績明顯高于其他非實(shí)驗(yàn)班（具體數(shù)據(jù)見下圖表），說明角色扮演教學(xué)法運(yùn)用在教學(xué)中除了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以有效落實(shí)課程目標(biāo)。

三、利用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行課外拓展和利用，讓學(xué)生的知識(shí)面更寬

讓學(xué)生扮演科學(xué)家，講述科學(xué)家的故事，如，在學(xué)習(xí)必修2孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生重演孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程，注意提醒學(xué)生扮演角色時(shí)語言詼諧幽默。這樣的課外拓展既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。最后讓班上其他學(xué)生總結(jié)這位科學(xué)家成功的原因和對(duì)我們學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。教師提問：孟德爾為什么成功？我們能從他的故事中學(xué)到什么？科學(xué)家故事的講述在增加學(xué)生見聞的同時(shí)，還讓他們了解了生物研究探索的歷史、研究者的努力和艱辛、科學(xué)家積極探索的精神。或許某個(gè)這樣的故事就在一個(gè)學(xué)生的心中種下了生物學(xué)家的種子。此外，我們還可以在學(xué)習(xí)必修2《基因工程的基本操作程序》這一教學(xué)中，可讓學(xué)生充當(dāng)“基因工程師”來講述這個(gè)過程。

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了高中生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，“角色扮演教學(xué)法”改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長會(huì)把握的更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

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[3]丁婷.布白藝術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（11）：22-24

（本文是2016年增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“角色扮演促進(jìn)高中生物優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效性研究” 的研究成果之一。課題編號(hào)ZC201633）