王紅霞

【摘 要】高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成，學(xué)生規(guī)模占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職教育作為職業(yè)教育的一個(gè)層級(jí)，具有更加典型的職業(yè)性和實(shí)踐性的特征，培養(yǎng)過(guò)程中不僅注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且更加側(cè)重于操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，本文以《數(shù)控加工與編程》課程實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程為例，通過(guò)不斷優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合，探索一種適合高職院校在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐性教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；數(shù)控加工與編程；實(shí)踐性教學(xué)

2015年，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)制造2025》發(fā)展規(guī)劃，正式提出建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的偉大戰(zhàn)略，要求高等職業(yè)教育要不斷適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提倡以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使高職學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)更加突出職業(yè)性、實(shí)踐性等核心特征。如今，在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)，不斷推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，高職院校更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不僅是高職教育人才培養(yǎng)的需要，更是提高全民族素質(zhì)、推進(jìn)社會(huì)勞動(dòng)者進(jìn)行終身教育的根本所在。

現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是數(shù)控機(jī)床乃至智能制造設(shè)備使用人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)制造業(yè)與世界機(jī)械制造強(qiáng)國(guó)相比存在著很大的差距，高精尖的數(shù)控機(jī)床普及率還不到百分之二，精通高端數(shù)控機(jī)床操作和使用人才的極度短缺無(wú)疑是主要原因之一。由于現(xiàn)代數(shù)控機(jī)床技術(shù)不僅是最前沿的、應(yīng)用面最廣的新技術(shù)，同時(shí)又是機(jī)械、電氣、控制、液壓等多種技術(shù)高度一體化的智能控制技術(shù)，為了促進(jìn)現(xiàn)代裝備制造業(yè)快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要一大批綜合化、高水平的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

近年來(lái)，我省許多高職院校紛紛在現(xiàn)有傳統(tǒng)的機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)，如機(jī)電一體化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造等專(zhuān)業(yè)課程體系中加入了“數(shù)控編程與加工”的課程，有些院校設(shè)立了數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、模具制造專(zhuān)業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn)。

1.《數(shù)控加工與編程》課程實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法提高課程的實(shí)踐效果

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)校在進(jìn)行“數(shù)控編程與加工”課程講授時(shí)，往往采取理論課程和實(shí)踐課程交替進(jìn)行，這就導(dǎo)致很多學(xué)生本周要求的實(shí)訓(xùn)技能還沒(méi)掌握熟練，間隔一周或兩周后又忘了，下次上課還要再次熟練，這樣的狀況相互影響，造成實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2實(shí)踐性指導(dǎo)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化

根據(jù)國(guó)家相關(guān)要求，很多高職院校一直堅(jiān)持雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)制度，要求從事該課程教學(xué)的教師不僅要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，還應(yīng)該具有相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)任課教師不僅要進(jìn)行理論教學(xué)，還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。上述做法的好處是使任課教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，更好地達(dá)到教學(xué)效果，但由于編制限制，很多學(xué)校教師資源嚴(yán)重不足，工作任務(wù)繁重，理論課備課室不僅需要查閱相關(guān)新知識(shí)、新材料新技術(shù)、新工藝，同時(shí)還要精心制作教學(xué)用具和教學(xué)課件，而實(shí)訓(xùn)課又需要準(zhǔn)備設(shè)備、材料、圖紙等，再加上每個(gè)人時(shí)間和精力所限，往往事倍功半。

1.3實(shí)踐性教學(xué)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

“數(shù)控加工與編程”課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，很多教師從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校，由于缺乏企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和隨意化，缺乏實(shí)際意義。

1.4課程的考核方式單一，無(wú)法體現(xiàn)課程特點(diǎn)

目前大部分高職院校實(shí)行整體的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定模式，一考定終身，缺乏對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而對(duì)于“數(shù)控加工與編程”課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加重要，現(xiàn)有的學(xué)生考核方式無(wú)法體現(xiàn)課程特點(diǎn)。

1.5實(shí)踐性教學(xué)資源嚴(yán)重不足

許多高職院?！皵?shù)控加工與編程”的實(shí)踐性教學(xué)資源有機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)車(chē)間，數(shù)控仿真機(jī)房等，但由于學(xué)校連年擴(kuò)招，受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地所限和政府投入影響，無(wú)法承擔(dān)數(shù)控、機(jī)電、模具等多個(gè)專(zhuān)業(yè)每年數(shù)千人的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐性教學(xué)資源嚴(yán)重不足，無(wú)法有效滿(mǎn)足教學(xué)需要。

2.“數(shù)控加工與編程”課程新的實(shí)踐性教學(xué)模式探索

2.1實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展應(yīng)與時(shí)代發(fā)展同步數(shù)控加工技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新技術(shù)、新工藝在制造企業(yè)廣泛應(yīng)用，我們的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容必須適應(yīng)這種企業(yè)發(fā)展變化的需求。

2.2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的選擇不應(yīng)整齊劃一，應(yīng)該因材施教

“數(shù)控加工與編程”作為現(xiàn)代裝備制造專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程，要求針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)發(fā)展分別設(shè)計(jì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施專(zhuān)業(yè)不同、層次變化、模塊多樣的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)方案，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而加強(qiáng)某一方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到精學(xué)，各有側(cè)重點(diǎn)，使不同專(zhuān)業(yè)的崗位需求的培養(yǎng)目標(biāo)和技能要求相一致，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)差別、層次不同、因材施教的特點(diǎn)。

2.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高教師技能水平

高職教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不是教師片面的將某項(xiàng)技能傳授給學(xué)生，而是要求教師如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際工作實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，提高他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅要求扎實(shí)的理論功底、知識(shí)面廣，同時(shí)還要有熟練的實(shí)踐操作能力，以及解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)困難的能力。只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要求專(zhuān)業(yè)課教師定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，只有這樣，才能真正達(dá)到高職院校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的需要。

2.4改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，全天候的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

作為實(shí)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)訓(xùn)車(chē)間應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的功能：一是滿(mǎn)足教學(xué)要求，突出技能培養(yǎng)；二是利用產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)車(chē)間的建設(shè)應(yīng)在滿(mǎn)足基本使用的前提下，調(diào)整數(shù)量增加種類(lèi)，同時(shí)制定新的管理模式，爭(zhēng)取做到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所全天候向?qū)W生開(kāi)放。不斷深化校企合作，創(chuàng)建真實(shí)化的生產(chǎn)場(chǎng)景，通過(guò)引企業(yè)進(jìn)校園，建立“校中廠(chǎng)”；把教室開(kāi)到企業(yè)車(chē)間，建立“廠(chǎng)中校”，通過(guò)多種形式的人才培養(yǎng)方式改革，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的完美對(duì)接。

2.5依托職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)作用，提升實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師的水平

各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能大賽以專(zhuān)業(yè)崗位需求為宗旨，培養(yǎng)高水平技術(shù)人才為根本目標(biāo)，比賽內(nèi)容選擇以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)新技術(shù)、新工藝的理解能力和掌握程度的考核，重點(diǎn)考核選手的現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力。因此通過(guò)參加職業(yè)技能競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)自身實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的不足，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生，也提高了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的水平。

3.結(jié)語(yǔ)

高素質(zhì)技能型人才是支撐現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。企業(yè)需要的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”背景下，高職院校只有不斷加強(qiáng)技能培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，不僅是高職院校發(fā)展的需要，更是中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代需要。

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