李玉華

【摘 要】為了提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)水平，文章首先闡述了“微時(shí)代”環(huán)境下的微課及教學(xué)特點(diǎn)，然后探究了微課在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。最后分析了微課在“教”與“學(xué)”過(guò)程中的評(píng)價(jià)情況。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；微課應(yīng)用；評(píng)價(jià)

“微時(shí)代”環(huán)境下，微課得到了探索與應(yīng)用。微課改變了“教”與“學(xué)”的模式，為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后鞏固與評(píng)價(jià)的有效載體，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如何把微課引入中職課堂，是多年來(lái)探索的問(wèn)題。課題組于2017年9月特開(kāi)設(shè)了17級(jí)計(jì)算機(jī)微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以此來(lái)探究微課應(yīng)用的有效途徑，調(diào)查分析微課教學(xué)應(yīng)用的效果與存在的問(wèn)題，以期推進(jìn)中職教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、“微時(shí)代”環(huán)境下微課教學(xué)的特點(diǎn)

1.“微時(shí)代”環(huán)境下的微課特點(diǎn)。微課的最大特點(diǎn)是短小精悍，易于移動(dòng)終端的傳輸與分享。題材比較微小，一般是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，主題突出，目標(biāo)明確。以5-8分鐘的教學(xué)視頻為核心，加上微課件、微練習(xí)、微評(píng)價(jià)、微反饋等構(gòu)成了微課學(xué)習(xí)資源集。微課可以適用于多種學(xué)習(xí)群體，不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于自主性學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.“微時(shí)代”環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)?！拔r(shí)代”環(huán)境下的教學(xué)是信息化與課堂教學(xué)日趨融合的產(chǎn)物，它促進(jìn)教學(xué)技術(shù)更加智能化，教學(xué)手段更富媒體化，互聯(lián)網(wǎng)智能終端與課堂教學(xué)能夠深度融合。師生關(guān)系更加平等和諧，教師可以借助智慧教室“導(dǎo)學(xué)”，利用云課堂“助學(xué)”，通過(guò)大數(shù)據(jù)“診學(xué)”。促使學(xué)習(xí)更加泛在化、碎片化、個(gè)性化、可移動(dòng)化。營(yíng)造一種“人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)”的新形態(tài)。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前預(yù)習(xí)中引入微課。教師把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重難點(diǎn)與操作技巧制做成微課，然后整理上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。學(xué)生晚修時(shí)間通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)入微課學(xué)習(xí)空間觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。遇到問(wèn)題還可以在線跟同學(xué)、教師進(jìn)行交流、探討。教師也可以在微課學(xué)習(xí)空間里引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促學(xué)生完成課前任務(wù)。

2.在新課導(dǎo)入中引入微課。新課導(dǎo)入的成功與否直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，在傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入中，教師往往以口述引導(dǎo)為主，輔助任務(wù)式引導(dǎo)，這難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而將微課作為新課的導(dǎo)入，往往起到事半功倍的效果。因?yàn)槲⒄n是以視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等媒體形式展現(xiàn)一些新穎的問(wèn)題，更加直觀、生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲。

3.在課堂教學(xué)中引入微課。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)大多以實(shí)操為主，有些實(shí)操項(xiàng)目相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生往往學(xué)了后面而忘前面。因此，對(duì)于一些比較繁雜的項(xiàng)目，我們把它分解成多個(gè)小任務(wù)，再將每個(gè)任務(wù)分割成多個(gè)操作步驟。然后把幾個(gè)步驟或一個(gè)任務(wù)制作成微課。這樣，學(xué)生在課堂上可以利用微課按步驟地進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)操練習(xí)，而且能夠根據(jù)自己的理解和接受能力來(lái)調(diào)整微課的播放進(jìn)度，邊學(xué)邊做。遇到困難可以在現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教同學(xué)或教師，還可以把問(wèn)題上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、教師一起探討解決。

4.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中引入微課。把微課引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，讓評(píng)價(jià)更加多元化，更加科學(xué)合理，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。做到個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

（一）教師對(duì)使用微課教學(xué)的評(píng)價(jià)

雖然微課在教學(xué)中的效果是顯而易見(jiàn)的，以“微”見(jiàn)長(zhǎng)，能夠更好地融入口常的教學(xué)過(guò)程中。然而，根據(jù)對(duì)我校30名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師基本了解微課，也有32.3%教師用過(guò)微課，但只有18.3%的教師經(jīng)常制作和使用微課。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)微課的制作與應(yīng)用本來(lái)在技術(shù)上是很有優(yōu)勢(shì)的，但從教師使用微課教學(xué)的反饋來(lái)看，還有很多深層次的問(wèn)題有待于研究及解決。比如，適合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)的微課資源缺乏；學(xué)校制作微課的軟硬件環(huán)境還不完善；中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)和班主任工作比較繁重，很難抽出充足的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)與制作微課；還有小部分教師不愿意接受信息化教育的新觀念和新技術(shù)。

（二）學(xué)生對(duì)使用微課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本上認(rèn)可微課教學(xué)，大部分學(xué)生也愿意通過(guò)微課這種新穎的教學(xué)形式來(lái)輔助學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，我校微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的88名學(xué)生當(dāng)中，有68.5%的學(xué)生能自覺(jué)地使用微課來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成課前任務(wù)；89.6%的學(xué)生在課中使用微課來(lái)助學(xué)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的實(shí)操課或?qū)嵱?xùn)課，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下一邊觀看微課，一邊實(shí)操訓(xùn)練，而且可以隨機(jī)調(diào)整微課視頻的進(jìn)度，暫?；蛑胤?；86.2%的學(xué)生在課后使用微課來(lái)對(duì)知識(shí)和技能鞏固與拓展，以及課后的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

總之，“微時(shí)代”環(huán)境下，微課作為一種新穎的教學(xué)模式，以微見(jiàn)著的特點(diǎn)及生動(dòng)、有趣、可碎片化學(xué)習(xí)、可移動(dòng)式學(xué)習(xí)、可個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)贏得了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。但是，微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題與不足，這需要全體中職教師因地制宜、因材施教，不斷實(shí)踐與探索，不斷完善微課教學(xué)模式，進(jìn)而提高中職的教學(xué)效果。

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（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017-2018

年度立項(xiàng)課題《微課在中職教學(xué)中有效應(yīng)用研究——以高港中專(zhuān)<計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)>課程為例》成果之一，課題編號(hào)：XHXS20

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