韓燕

[摘 要]在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大潮流下，微課的使用越來(lái)越廣泛，它不僅能增加課堂教學(xué)的吸引力，提高教學(xué)效率，也將教學(xué)延伸到了課堂外家庭中。微課的制作與使用需堅(jiān)持教育性、實(shí)用性、技巧性、細(xì)節(jié)性等原則，并關(guān)注綜合性環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“小微課有大講究大作用”的效果。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；微課；實(shí)踐原則

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0080-02

微課的概念最早在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一位高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出，后來(lái)由我國(guó)學(xué)者胡鐵生引進(jìn)國(guó)內(nèi)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐總結(jié)，大家形成共識(shí)：微課是具有精簡(jiǎn)化、碎片化、自由化等鮮明特點(diǎn)的小規(guī)模信息課程，它以微視頻教學(xué)資源為主導(dǎo)，配合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既有針對(duì)性又有獨(dú)立性，既有片段性又有完整性，可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方法。我校自2013年開(kāi)始引入微課程概念，并陸續(xù)開(kāi)始制作各科微課視頻。四年多的制作與使用，感觸良多?；诖?，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，談一談微課在高中歷史教學(xué)中的一些實(shí)踐原則。

一、需堅(jiān)持教育性原則

微課教學(xué)的第一原則是教育性原則，這本身也與歷史教學(xué)的要求相符。例如，筆者在教授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，與同事合作制作了一個(gè)日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間滔天罪行的微課，其結(jié)合了當(dāng)年留存下來(lái)的珍貴照片、歷史遺跡和展館展示、文獻(xiàn)證據(jù)等，并輔以憂傷的背景音樂(lè)。盡管其從頭到尾沒(méi)有一句抨擊與指責(zé)，但給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和心靈感受，達(dá)到了傳統(tǒng)課堂干巴巴的說(shuō)教無(wú)法企及的效果。此時(shí)再拋出中國(guó)政府與軍人如何寬容對(duì)待日軍俘虜、日本孤兒的補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生就“人性”與“獸性”展開(kāi)討論，起到了感情與認(rèn)知升華的教育作用。

歷史學(xué)科的特殊性就決定了其必須堅(jiān)持教育性原則，只有在微課設(shè)計(jì)時(shí)保證內(nèi)容的準(zhǔn)確、事件的真實(shí)和邏輯思維的科學(xué)，才能開(kāi)展正確知識(shí)的傳授和正能量的積極引導(dǎo)。

二、需注重目的性原則

教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須思考一系列問(wèn)題：為什么設(shè)計(jì)這節(jié)微課、選取哪些素材、微課制作中會(huì)用到哪些手段、微課使用與歷史教學(xué)實(shí)際效果的偏差……這就是秉承了目的性原則。有了明確的目的，才能使微課的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)用性。與此同時(shí)，學(xué)生在使用微課“學(xué)”的過(guò)程，也是極具目的性的，首先，從眾多的微課資源中選擇哪些資源就是目的性的體現(xiàn)，或是為了課文預(yù)習(xí)，或是為了課堂遺漏，或是疑難知識(shí)需要反復(fù)理解，或是課外拓展等等，這就打破了傳統(tǒng)灌輸式課堂帶來(lái)的弊端，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的提升。其次，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑接收到更靈活自由、便捷互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，他們可以通過(guò)在校學(xué)習(xí)、回家課后學(xué)習(xí)、課文預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外拓展等方式，打破時(shí)空界限，在最短的時(shí)間內(nèi)快速掌握、深入理解教學(xué)中的疑難知識(shí)與課外拓展，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

理論必須由實(shí)踐來(lái)證明。2014學(xué)年下學(xué)期起，歷史學(xué)科組的寒暑假作業(yè)中，都會(huì)涵蓋若干微課資源供學(xué)生假期學(xué)習(xí)。有些是圍繞假期練習(xí)中的疑難困惑進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)節(jié)分析和深入講解，幫助學(xué)生及時(shí)解決作業(yè)問(wèn)題；有些以興趣激發(fā)和拓展性學(xué)習(xí)為主要目的；有些是對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)更詳細(xì)的講解；有些是學(xué)習(xí)方法、做題技巧的展示；有些則是針對(duì)高二升高三的文科班學(xué)生開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)……實(shí)踐證明，這些微課資源的使用有效節(jié)約了常規(guī)教學(xué)時(shí)間，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、要強(qiáng)調(diào)技巧性原則

如何避免微課簡(jiǎn)單重復(fù)呢？這就需要一定的技巧甚至趣味，才能讓學(xué)生沉下心來(lái)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也才能充分吸引學(xué)生的注意力。尤其遇到節(jié)假日或其他非常規(guī)教學(xué)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，家庭對(duì)學(xué)生的約束力差，學(xué)生的自制力又不強(qiáng)，這就更需要將微課設(shè)計(jì)得更有技巧，趣味性更強(qiáng)。

微課中如果出現(xiàn)教師，那么我們可以考慮運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富活潑的表情、鮮為人知的歷史情節(jié)及教師個(gè)性化的解讀等來(lái)吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在許多歷史類的小說(shuō)，如《明朝那些事兒》《青銅時(shí)代的恐龍戰(zhàn)爭(zhēng)》等就很好地詮釋了這一點(diǎn)。將枯燥的歷史用有趣活潑的語(yǔ)言表述出來(lái)，能讓人耳目一新、興趣盎然。文字尚且如此，視頻必然更加精彩。微課中即便沒(méi)有出現(xiàn)教師，也可以運(yùn)用FLASH動(dòng)態(tài)效果和互動(dòng)式學(xué)習(xí)技術(shù)等來(lái)增光添彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如我校公開(kāi)課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中所制作的微課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因簡(jiǎn)析”，通過(guò)“鴉片和茶葉，兩種植物的較量”、“中英兩個(gè)世界，兩種認(rèn)識(shí)”以及“兩個(gè)世界的相遇”三個(gè)主題，巧妙利用以上方法，深入淺出地剖析戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。茶葉與罌粟兩種植物、尋找廣闊殖民地與堅(jiān)守“天朝上國(guó)”兩種世界觀、工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明兩種文明的相互沖擊，以上既有圖片本身直觀的說(shuō)服力，又有對(duì)學(xué)生視覺(jué)沖擊的吸引力，能迅速激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)暢所欲言，閃現(xiàn)思維的火花。此外還有些以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的圖畫效果給學(xué)生留下了深刻的印象；精心設(shè)計(jì)的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，使學(xué)生沉浸在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中。無(wú)須說(shuō)教，學(xué)生在深刻體會(huì)材料背后的諷刺意義后，他們會(huì)為清王朝“天朝上國(guó)”的迷夢(mèng)感到恨鐵不成鋼和萬(wàn)般無(wú)奈，會(huì)對(duì)英國(guó)的發(fā)展領(lǐng)先羨慕眼熱，一個(gè)個(gè)恨不能身處那個(gè)時(shí)代來(lái)改變那段屈辱的歷史。如此微課，學(xué)生深入探究的熱情和自主學(xué)習(xí)的興趣被充分引爆。

四、要關(guān)注細(xì)節(jié)性原則

微課的制作是“化整為零”，把完整復(fù)雜的知識(shí)體系劃分為若干個(gè)零散而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，它通常具有教學(xué)導(dǎo)入、概念解釋、發(fā)展演繹、討論啟發(fā)等功能。這就要求教師站在宏觀的角度把課程微小化，并將前因與后果、橫向與縱向、內(nèi)容與形式、建構(gòu)和解構(gòu)等要素全面、有機(jī)地連接起來(lái)，使微課的編排符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，既要做到思路簡(jiǎn)潔清晰，又要體現(xiàn)重點(diǎn)突出。這就需要教師在微課的設(shè)計(jì)與制作時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)性環(huán)節(jié)，否則一不注意，微課的實(shí)用效果就會(huì)大打折扣。

一般而言，在微課的制作上，我們可以利用會(huì)聲會(huì)影、camtasia studio等錄屏軟件，結(jié)合PPT制作微課。有些教師為了追求全面，會(huì)在PPT上呈現(xiàn)太多的圖文信息，文字又多又密，字體又小，讓學(xué)生看得困難，不利于學(xué)生集中精神，這與微課“精簡(jiǎn)”的要求背道而馳。所以，微課制作必須時(shí)刻謹(jǐn)記呈現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是核心的、有啟發(fā)性的或是有懸念性的內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下細(xì)節(jié)以供參考：① 圖文最多只能占整個(gè)PPT頁(yè)面的2/3，要保留一定的空白。② PPT字號(hào)要使用粗體加深的大號(hào)字作為標(biāo)題，每一級(jí)細(xì)目字體減少一號(hào)或更多。如大標(biāo)題使用36號(hào)，一級(jí)目錄使用28號(hào)，二級(jí)目錄使用24號(hào)等。整個(gè)頁(yè)面的文字顏色應(yīng)盡量統(tǒng)一，不宜超過(guò)3種，黑色、紅色、深藍(lán)色使用最多。③ PPT的頁(yè)面布局要協(xié)調(diào)美觀，“頭重腳輕”不可取，“東倒西歪”要不得。④ 避免連續(xù)長(zhǎng)篇的文字呈現(xiàn)，有時(shí)用一段話或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，效果更佳。⑤ 材料引用中，為了突出重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，可以對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈畫或改變色彩等。

除了文字，錄制中教師的語(yǔ)言表述也要注意細(xì)節(jié)：①多用通俗易懂的語(yǔ)句而不是賣弄學(xué)問(wèn)讓人云里霧里，多考慮詳略得當(dāng)而不是平鋪直敘，多使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)而不是刻板背書讓人聽(tīng)得昏昏欲睡。②多使用“我們”“和老師一起”等語(yǔ)言，提升教師親和力，而少用“你們”“大家”“各位同學(xué)”等集體受眾式用語(yǔ)，因?yàn)檫@種語(yǔ)言沒(méi)有代入感。③無(wú)需從頭講到尾，改變灌輸式教學(xué)，提出一個(gè)問(wèn)題后，留有一定時(shí)間給學(xué)生思考。講到難點(diǎn)時(shí)放慢語(yǔ)速，確保學(xué)生跟得上節(jié)奏，講到激情處加快語(yǔ)速，提高感染力等等。

總之，一堂小微課卻有大講究。通過(guò)在教學(xué)中踐行微課，教師由傳授者變?yōu)椴邉澱?，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)選擇，無(wú)論對(duì)“教”還是“學(xué)”都大有裨益。

（責(zé)任編輯 袁 妮）