高修政

[摘 要]在當前的歷史教學之中，史料教學是較為常見的。但是在實際教學中，史料教學并沒有能夠達到預期的效果，存在諸多的不足。為此，教師應對史料教學進行反思，注重史料的選取和應用。

[關鍵詞]史料教學；歷史教學；歷史課堂

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0082-02

史料教學是當前歷史課堂教學中較為常見的教學方式。下面本人結合自身教學實踐，對史料教學談談自己幾點淺薄的感悟。

一、目前史料教學存在的不足

1. 重視不夠，較少應用

課堂教學很少使用史料，或是不使用。究其原因有：其一，上課趕進度，只注重教材基礎知識的傳授，忽視學生通過史料分析解決問題能力的培養(yǎng)；其二，由于教師自身的原因，或是懶惰，或是積累的史料較少，而出現無法正常使用史料的情況。

2.功利性太強， 流于形式

（1）在實際教學中大講特講史料，導致喧賓奪主，忽視引導學生對歷史本質進行思考。

（2）僅把史料用作激發(fā)興趣，圖片史料的使用尤甚（如服飾的變遷），沒注意提高學生理解分析問題的能力。

（3）羅列堆積史料，沒有取舍，沒有針對重難點和高頻考點。

（4）為求結論，定做史料。史料是為課堂教學服務的，若史料內容選用得當，不僅能培養(yǎng)學生閱讀、理解、分析、歸納的能力，也能充實課堂內容、豐富教學形式，更能水到渠成地得出“歷史結論”，巧妙地完成教學目的。但在教學中，一些老師為得出某一結論，也為了使課堂加入“史料教學”的因素，直接剪輯相應的史料或根據結論“量身定做”史料。此類“史料”常常表現為僅僅是對結論的另一種表達或縮寫，內容沒有難度，答案也基本無須思考。這種做法，表面上看，似乎遵循了“論從史出”的教學理念，但實質上，不僅不能培養(yǎng)學生的思維能力，也違背了史料教學的初衷。

（5）倉促解讀，利用率低 。一些教師在課堂上引經據典，也引用了大量的史料為其教學服務，但幾乎每一則史料都如“蜻蜓點水”般掠過，既沒有深入解讀，也沒有引導學生深入地感知、思考就翻篇了。表面上看，這種課堂容量大、內容多，實際上，教學內容缺乏深刻性。教師費盡心思和精力篩選的史料未能發(fā)揮出其應有的作用，而且長期下去，也會影響教學效果。

3.史料教學過于專業(yè)

因為中學歷史教學的主要目的是向學生傳授歷史知識，而不是引導學生去研究歷史。學生所學習的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現象的本身，即史料。史料教學在中學歷史教學中是十分重要的，從掌握的史料引出史論，從掌握的史論去分析史料是學生思維品質的升華，這個過程也是培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要過程。在目前的教法下，大多數學生“史從證來、論從史出、史論結合”的歷史思維能力沒有得到很好培養(yǎng)，質疑意識和質疑能力比較低下。日常學生對教師的提問，大部分僅局限于自己對教材或者自己在建構知識網絡時遇到了不懂的地方，是一種對文本低級的疑惑。而質疑，應該是一種超越文本對問題提出自己看法的意識和能力。在很多時候，課堂還是教師一言堂，并沒有“發(fā)揮學生的主體作用”，學生對大量的、不同觀點的史料，顯得無所適從，帶有恐懼感。

二、開展史料教學的注意事項

1.在史料的選取上

（1）從哪里選取史料

原著或第一手史料固然很好，但是一線中學教師畢竟時間有限，而且不是專業(yè)搞研究的，占有的史料有限。本人結合教學實踐認為，可以采用以下選取史料的方法。

首先，最重要的史料來源是教科書。教科書的大字、小字、插圖等是教材編者精心選取的，是課堂教學最重要的材料，教師平時在教學中應充分利用好課本中的素材。

其次，可以從每年的高考試題和各類模擬題中找史料。近幾年的高考題或模擬題都以“新材料、新情境”出現，涌現了很多新穎的史料，可以為教學所用。

再次，可以從網絡上擷取史料。但網絡資料有其自身弊端，教師在采納網絡資料的時候要充分鑒別真?zhèn)巍?當然也可以通過閱讀歷史專業(yè)書籍和歷史專業(yè)論文、看新聞、到檔案館或博物館參觀等方式來獲取史料。

總之，選取史料的方法不一而足，只要能為己所用即可。學生在平時多留意多積累，肯定可以構造屬于自己的史料庫。

（2）怎樣選取史料

①要確定史料的真實性。歷史資料是重構歷史的重要基礎，但它并不等于歷史實際本身，它只是歷史記載者對真實的歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編寫者自己的主觀想法，導致史料會出現以假亂真、以偏概全等現象。因此，我們在選擇史料時，不能把一些文學作品、奇聞逸事、野史筆記當作是信史來對待，而要對搜集來的材料進行比較、分析、鑒別，在史料的真實性得到充分肯定后，才能利用它們對史實進行分析。有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學生要準確理解史料的內容，就必須將其與所處時代、社會背景、人們的觀點、作者立場等相結合，否則，理解就可能有誤差。

②要根據課程標準、教學目標來選取史料。

③要根據學生的認知程度（縱向：新授課、復習課不同。橫向：面對大多數學生；學生課前提出的問題。）來選擇史料。從高中學生的實際水平出發(fā)，充分考慮學生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學生不理解和不感興趣的史料，也沒有必要選擇過于簡單的史料，更不宜選取文字閱讀量過大的史料。

④要根據教學重難點、疑惑點、高頻考點，選擇最具典型性和啟發(fā)性的史料。

⑤盡量選擇多樣化（形式上、內容上）的史料，多一個視角，多一個歷史認識，在觀點的碰撞中鍛煉學生的思維。如對太平天國運動、清末新政、北洋軍閥統(tǒng)治等事件的評價，就可給出不同于教材的史料，讓學生多角度認識。

2.史料的應用上

（1）要堅持適度適量的原則。一方面，課堂教學時間有限，受閱讀速度和水平的制約，學生很難短時間內看完并理解；另一方面，不是所有知識點的學習都需要引用史料，再者史料的過度開發(fā)也會使內容臃腫繁雜，而且過多解釋史料會導致教學過程支離破碎。因此圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，就要用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓練。

（2）要圍繞課題靈魂和目標這個主線整合運用史料，才能發(fā)揮史料的詮釋功能。將看似零星、孤立的史料進行關聯化、邏輯化，搭建其內在的橋梁。史料是肉體，史識是靈魂。

（3）要堅持適時的原則。史料教學要注意史料的課堂呈現時機，應隨著教學知識的遞進，有層次地相應展現。

（4）要精心設問，置疑解惑。對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來實現。 問題的設計要由淺入深、循序漸進，要能夠培養(yǎng)學生獲取解讀信息和提取有效信息的能力以及分析理解問題的能力，不能形同虛設。要讓學生帶著問題去研讀史料。要以史料為媒介，既帶領學生進入歷史現場，從而深度地感悟和體驗歷史，又能跳出歷史，做出理性的判斷與思考。在實際教學時所采用的主要設問方式大致有以下幾種。

①展現敘述與證據之間的關系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據來說明……”

②鼓勵學生去分析史料的內容，從中引出推論，說明自己的觀點以及支持此觀點的證據，而不是讓他們只是去重復或摘抄史料的內容。

③時常要求學生針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較。

④對相互沖突的證據進行討論。

⑤對同一事件的不同歷史論述加以比較。

⑥選出一個主題，給予學生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成他們自己的推演，得出自己的結論。

⑦讓學生嘗試自己去找出史料帶來的問題，并用他們自己的方式處理。

（5）解讀史料要逐句過關，講清難點。對于文言文和圖表史料，教師要引導學生分析其中所含的信息，講清圖表中的重點。要講清楚如何提取信息，如何分析理解史料，如何論從史出，史論結合。特指語言要放在特定的時代背景下解讀清楚。

（6）要發(fā)揮學生的主體性功能，鼓勵學生敢于思考，敢于打破陳規(guī)常見，大膽質疑，獨立思考。

（7）要正確處理史料與教科書的關系。

隨著新課程的推進，高考歷史試題越來越多地脫離高中歷史教科書的文本，大量采用新材料設置新問題。尤其是近幾年的高考（新課標卷），直接取材于教科書的試題已經基本沒有了，高考試題中出現的新情境、新史料在各個版本的教科書中基本找不到了。高考正在按照新課標的要求更加注重考生能力的考查和滲透情感態(tài)度價值觀。在新課改的背景下，高考已逐漸減弱對中學歷史教材的依賴，合理地拓展和延伸教科書的知識已經成為高考的必然趨勢，“不拘泥于教材”也是高考歷史學科區(qū)別于其他學科的重要原則。但是，“不拘泥于教材”并不是完全脫離教材，一方面，教科書所敘述的基本史實是依據課程標準經過專家考證的正確結論；另一方面，考查的能力也需要在學習教科書的基礎知識和基礎技能后才可以掌握。所以，新課標下高考命題的原則應該是基于教科書、高于教科書。

史料教學法只是一種教學策略，其原理和方法都應服務于教學的目標，服務于學生的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何成剛，沈為慧.史學閱讀與史料教學[J].歷史教學，2016（11）.

[2] 何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 袁 妮）