中職園林技術(shù)專業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的實(shí)踐

譚艷平

摘 要：伴隨著科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)已經(jīng)滲透人們生活工作的方方面面，在其廣泛的應(yīng)用與實(shí)施下，中職專業(yè)教學(xué)課堂又增添了更多的活力，其具備的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)與功能為中職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)課堂提供了豐富的形式，真正結(jié)合聲頻、視頻于一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章作者結(jié)合多年的中職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職園林技術(shù)專業(yè)；“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)；創(chuàng)新課堂；教學(xué)方式；應(yīng)用實(shí)踐

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”及其在中職園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)用的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”簡(jiǎn)述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐，不但有助于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還能在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的發(fā)展基礎(chǔ)上，推動(dòng)各行各業(yè)以及各個(gè)專業(yè)的發(fā)展。在全新的應(yīng)用模式下，各專業(yè)的教育教學(xué)工作必然有更豐富的信息和更廣闊的平臺(tái)，有助于互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，也與教育教學(xué)工作相輔相成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的“添加”與“增加”，代表新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的整合[1]。在課堂上應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，就是基于互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)課堂基礎(chǔ)上進(jìn)一步融合，形成全新的園林技術(shù)專業(yè)知識(shí)教與學(xué)模式。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)用中的影響

（1）對(duì)中職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與覆蓋下，中職院校各個(gè)專業(yè)的課堂教學(xué)紛紛將其技術(shù)功能與平臺(tái)引入課堂上，很大程度上讓中職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)具備了現(xiàn)代化教學(xué)的特征。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)后，中職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式都發(fā)生了變化，在網(wǎng)絡(luò)資源利用、多媒體技術(shù)引進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新等方面均有變化。

（2）對(duì)中職生學(xué)習(xí)模式的影響。過(guò)去傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的角度與途徑比較單一，受到學(xué)習(xí)興趣的影響比較大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大打折扣，而普遍應(yīng)用的教學(xué)方法為教師單向教學(xué)、教材翻閱等，內(nèi)容有限，在空間與時(shí)間上也受到限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底發(fā)生了變化，激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)無(wú)限增多，且學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也更為多元和便捷。

二、中職園林技術(shù)專業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)踐

1.通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)于當(dāng)前的中職學(xué)生而言，普遍具有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、整體素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)方法掌握不牢、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失等問(wèn)題，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)效率提高的基礎(chǔ)，也是其他問(wèn)題得以解決的關(guān)鍵因素[2]。楊振寧先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣在于興趣?！笨梢?，興趣是求知的先導(dǎo)，也是會(huì)學(xué)的前提，學(xué)生要通過(guò)培養(yǎng)興趣來(lái)提升智能。在當(dāng)前應(yīng)用的中職專業(yè)教材中，理論的知識(shí)非常多，各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)需要掌握，各種艱深理論需要應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中職生望而卻步。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣成為教師開展高效教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的媒體平臺(tái)與技術(shù)，將過(guò)去傳統(tǒng)的單一化教學(xué)形式打破，確保學(xué)生對(duì)園林技術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠從文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)。豐富靈活的學(xué)習(xí)模式更能讓基礎(chǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力較差的中職生接受，在增強(qiáng)理論知識(shí)與專業(yè)教材表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，微課模式就是當(dāng)前中職教學(xué)課堂上應(yīng)用較多的方法，如學(xué)習(xí)關(guān)于插花、嫁接、播種、扦插等內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片、Flash插件等形式研究嫁接的過(guò)程、播種的流程與注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生融入微課預(yù)設(shè)的情境中，提高自學(xué)的能力與主動(dòng)性。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深化討論與交流，拓寬獲取知識(shí)的途徑

中職園林技術(shù)專業(yè)的課程教材整個(gè)編入過(guò)程的周期非常長(zhǎng)，因此導(dǎo)致教材知識(shí)的教學(xué)存在一定的滯后性，即學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)較難適應(yīng)當(dāng)前園林技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面覆蓋與應(yīng)用，園林技術(shù)專業(yè)知識(shí)的更新與傳播速度飛快提升，在這樣的背景下，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中避免滯后性的問(wèn)題得到了很好的解決。首先，教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課本局限知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)滯后的課本內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。比如，教材在關(guān)于花的組成等相關(guān)內(nèi)容的介紹中往往以靜態(tài)形式展現(xiàn)，缺乏動(dòng)態(tài)化的表現(xiàn)手段，那么應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教師就可以為學(xué)生通過(guò)Flash展示開花、授粉的過(guò)程，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的動(dòng)態(tài)來(lái)呈現(xiàn)花的組成等內(nèi)容，彌補(bǔ)書本教學(xué)的不足。其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，學(xué)生有更多的方式查閱和瀏覽有關(guān)園林技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，從更多的專業(yè)網(wǎng)站中搜索學(xué)習(xí)材料，拓寬知識(shí)面，也提高學(xué)習(xí)效率。再次，教師與學(xué)生的教與學(xué)關(guān)系發(fā)生改變，比如創(chuàng)建QQ群，針對(duì)每天學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題展開引導(dǎo)和討論。最后，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師利用手機(jī)、電腦、平板等，加強(qiáng)與學(xué)生、與知識(shí)的聯(lián)系與溝通，創(chuàng)新全新的學(xué)習(xí)模式。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)形式，深化知識(shí)理解

（1）專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)由一維向三維轉(zhuǎn)變。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，現(xiàn)代課堂教學(xué)中除了可以為學(xué)生展示靜態(tài)的圖像外，還能模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，使專業(yè)知識(shí)教學(xué)更具直觀性。比如，在學(xué)習(xí)園林技術(shù)專業(yè)中關(guān)于冬剪技能時(shí)，學(xué)生知道“不同的果樹品種、不同的樹勢(shì)、不同的修剪方式都會(huì)對(duì)果樹生長(zhǎng)產(chǎn)生不同影響”，關(guān)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師更多地從理論著手，直接在黑板上展現(xiàn)剪的過(guò)程或是只能冬季實(shí)習(xí)操作，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法真正理解如何修剪。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以以動(dòng)畫的形式讓學(xué)生直觀地了解修剪的整個(gè)過(guò)程，如修剪下果樹明年的枝條會(huì)生長(zhǎng)成怎樣，同時(shí)還能通過(guò)錄像了解實(shí)際的情況，學(xué)生從中掌握不同的修剪方法。

（2）教與學(xué)能夠快慢轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。中職園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中巧妙加入多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更能讓知識(shí)簡(jiǎn)化，促進(jìn)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)關(guān)于顯微鏡使用和昆蟲標(biāo)本制作、病蟲害防治的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生演示真實(shí)的操作動(dòng)態(tài)化過(guò)程，讓學(xué)生清楚地理清各個(gè)學(xué)習(xí)步驟和操作環(huán)節(jié)，與此同時(shí)Flash動(dòng)畫的形式也更能讓學(xué)生接受。

（3）靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)的靜與動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)技術(shù)，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的很多復(fù)雜知識(shí)就能將重要的細(xì)節(jié)放大，將靜止的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的形式展現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)課堂上教師通常采用掛圖的靜態(tài)講解方法，而現(xiàn)代化教學(xué)中就可以充分利用Flash等技術(shù)軟件結(jié)合相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)難點(diǎn)，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就能直觀地看到細(xì)胞分裂的整個(gè)過(guò)程，從而達(dá)到降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率的目的[3]。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是科技時(shí)代下發(fā)展的重要產(chǎn)物，在中職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)課堂上充分利用“互聯(lián) 網(wǎng)+”的功能與平臺(tái)，才能不斷豐富教學(xué)方法，真正讓學(xué)生通過(guò)喜聞樂(lè)見的方式更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建高效的中職教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉霞.中職園林專業(yè)信息化教學(xué)案例研究——以國(guó)慶花壇的設(shè)計(jì)為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016（4）：43-45.

[2]王 爽.中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].大眾科技，2015（4）：174-175.

[3]鄭小軍，張 霞.中職教師信息化教學(xué)能力的提升策略[J].教育評(píng)論，2014（1）：63-65.